淺談“三主課堂”指導下的初中英語閱讀實踐

李俊

摘要：在教科中心推進的課堂改革熱潮中，以三主課堂理念為指導，與我們學科特色相結合的教學模式成為我們課堂教學的又一新實踐。作為我校初中英語教師，我也積極地投入到課改熱潮中。在實踐過程中，感受頗多。下面就三主課堂理念指導下的初中英語閱讀課，談談自己的看法。

關鍵詞：三主課堂;英語教學;閱讀實踐

一、對“三主課堂”理念下初中英語閱讀實踐的理解

三主課堂，即學生為主體，教師為主導，訓練為主線。

學生為主體：錢夢龍先生在他的《語文導讀法的昨天和今天》一文中指出，“學生為主體”就是在教學過程中確認學生是學習的主體、認知的主體、發展的主體;“學生為主體”被列為“三主”之首，因為它是教師進行教學的根本出發點和立足點，就是說，教師在進入教學過程之前，首先要確認學生的主體地位，確認學生是具有獨立人格、主觀能動性和自我發展潛力的活生生的人。只有首先確認了這個前提，教師才能在教學中定位自己的角色。因此，首先在英語閱讀課前，就應該了解學生的心理、認知背景和閱讀水平;其次，在讀中，我認為在教學環節設置上，要尊重學生及其個體差異性，根據中學生這個年齡階段的特點，把問題落實到實處;最后，通過閱讀，學生能有所思，有所悟。

教師為主導：即教師是學生學習過程中的啟發者，而不是簡單的灌輸者。錢夢龍先生認為“主導”的著重點在于“導”，“導”者，因勢利導也，就是要求教師必須順著學生個性發展、思維流動之“勢”指導之，引導之，輔助之，啟發之，而不是越俎代庖、填鴨牽牛;教師“導”之有方，學生才能學得有章有法，真正成為知識的主人、名副其實的主體。在英語閱讀課中，教師的主導作用表現在：1.激發學生的閱讀興趣;2.進行閱讀方法的指導;3.幫助學生克服閱讀中的困難。

訓練為主線：即訓練貫穿整個教學過程。“訓練”是“訓”和“練”兩個語素構成的復合詞，“訓”是指教師的指導、輔導，“練”是指學生的實踐、操作。“訓練”不是簡單的練習，更不是枯燥、乏味的代名詞。在英語閱讀課中，“訓練”就需要教師精選閱讀練習題，需要教師介紹閱讀背景，創設練習情境，需要教師指導學生采用何種閱讀策略，如何指導練習，需要教師分層提出練習要求，需要教師對練習進行分層評價，需要教師反饋、點撥練習中的問題。高質量的訓練，是一個讓所有學生都踴躍參與、思在其中也樂在其中的體驗過程。

二、“三主課堂”理念下初中英語閱讀的實踐過程

以人教版九年級全一冊英語第七單元Section B部分2b閱讀課為例，來闡述“三主課堂”對我英語閱讀教學課的指導意義。

該節課要學的內容是一篇關于一個15歲的男孩是否能自己做決定的閱讀理解。本篇文章以主人公劉宇是否應該被允許（should be allowed to）做出自己的決定這一話題展開，給出不同人物的觀點，主要談論的是劉宇希望實現自己成為職業運動員的夢想，為此和父母產生分歧。

（一）學生為主體

閱讀前，充分備好學生。學生已經在本單元Section A部分學過情態動詞的被動語態，也學過一些基本閱讀技巧如skimming，scanning等等。被動語態是初三階段的重要知識內容，本單元是其中一個知識點，又結合閱讀理解，強化該知識點在實際語篇中的理解運用。

閱讀中，給予學生自主閱讀時間，并設置與他們閱讀層次對等的練習，通過閱讀Should I be allowed to make my own decisions？ 這篇文章，鞏固情態動詞被動語態在語篇中的運用，學習閱讀策略——在用中學。

閱讀后，除了達到知識目標外，還應達到能力目標——能運用已學的閱讀技巧理解文章內容，并培養運用英語思維的能力，能表達自己的觀點;通過閱讀，使學生反思自己，并平衡愛好與學業之間的關系。通過一些活動，參與討論，使學生能夠換位思考父母，引發學生對未來的思考，以此達到情感目標。

在備課過程中，還需思考如何突破重難點。本節課重點是讓學生理解文章大意，學習一些重點詞組并學以致用，了解父母與孩子對待未來夢想的不同態度，解決重點的關鍵是聯系語境理解詞組，利用已學閱讀技巧，讓學生理解文章大意與不同觀點。難點是讓學生學會正確運用閱讀中所學的詞匯和句式，解決難點的關鍵是先鼓勵學生模仿表達課文句子，再進一步融入自己想法來表達。在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是1.不能全部歸納總結出劉宇和他父母兩方不同的觀點;2.不能正確運用閱讀中所學的語言結構表達自己的觀點。解決問題1就要引導學生去找表達觀點的關鍵詞;解決問題2就要通過角色扮演模仿表達主人公的觀點，再小組合作幫助表達個人觀點。

（二）教師為主導

俗話說，興趣是最好的老師。閱讀課如果能激發學生的閱讀興趣，那學生閱讀起來便會輕松許多。為此，我從學生的業余愛好著手，導入由學生自排自導的校園英文采訪，抓住學生眼球，引入本節課的內容，劉宇的難題——不能自己做決定。然后通過設置的一系列問題，運用已學的閱讀技巧如prediction， skimming， scanning等克服閱讀中的困難，了解文章內容。為了讓學生能夠利用已學語言結構陳述自己的觀點，并換位思考父母的觀點，我設置了一個兩兩角色扮演的活動，即運用文章信息，角色扮演劉宇和劉宇的父母。經過這一活動，學生已全然明白劉宇以及他父母的觀點，那劉宇到底該不該做出自己的決定呢？再通過小組辯論活動，各抒己見，引發學生對待未來夢想的多角度思考。最后，提問學生“你的夢想是什么？”，引導學生樹立目標，為夢想而奮斗，同時讓學生了解在通往夢想的道路上可能存在的風險和失敗。

（三）訓練為主線

本節課每一個教學環節都設置有訓練。一開始是預習檢測，翻譯本文中出現的重點詞組并造句。在觀看校園英文采訪時，思考從中獲得的信息。正式閱讀部分中的一系列練習題（包括猜測題、細節題、主旨大意題等）、中間部分的角色扮演和辯論活動、以及最后的提問都是圍繞文本甚至是基于文本更深層思考的訓練，課程標準內的五個要求——聽、說、讀、寫、看，都有不同程度地涉及。

《淮南子·說林訓》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲。”教育是一門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準。它沒有句號，只有逗號，沒有最好，只有更好。“三主課堂”給我們課堂帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。所幸，我們仍飽有對學生的熱愛，對三尺講堂的熱情。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。