新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童工作的開(kāi)展策略

岳維英

摘要：城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，也促使了越來(lái)越多的農(nóng)村人走向城市開(kāi)始謀出路，這也就造就了一大批的農(nóng)村留守兒童，進(jìn)而對(duì)新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童的工作開(kāi)展提出了新挑戰(zhàn)。對(duì)此本文從“加強(qiáng)生活呵護(hù)，用愛(ài)溫暖學(xué)生”“注重賞識(shí)教育，提高學(xué)生自信”“做好家校合作，豐富學(xué)生情感”三個(gè)方向出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)進(jìn)行了分析和探究，旨在更好地促進(jìn)留守兒童們的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;生活呵護(hù);賞識(shí)教育;家校合作

伴隨著越來(lái)越多家長(zhǎng)們的外出務(wù)工，留守兒童也逐漸成為了新世紀(jì)以來(lái)社會(huì)面臨的最嚴(yán)重問(wèn)題之一，并且往往留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)也多存在于地理位置較為偏僻的農(nóng)村，也因此導(dǎo)致一部分教育資源以及社會(huì)關(guān)愛(ài)等很難及時(shí)送達(dá)學(xué)生們的身邊，從而也就需要著農(nóng)村小學(xué)的教師們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)留守兒童們的關(guān)愛(ài)，以便引導(dǎo)他們更好地享受生活美。與此同時(shí)，教師們作為這群特殊學(xué)生最常親近的人，他們也會(huì)不自覺(jué)地將教師當(dāng)成自己的“父母”，而這也更加有利于教師開(kāi)展關(guān)愛(ài)工作，及時(shí)了解留守兒童們隱藏在內(nèi)心深處的秘密，以便給予這群特殊學(xué)生更多的針對(duì)性關(guān)心照顧和耐心指導(dǎo)。除此之外，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，教師也要善于挖掘本學(xué)科的特色，從本學(xué)科特有的角度去引導(dǎo)留守兒童更好地認(rèn)知自我，從而逐漸引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的三觀以及昂揚(yáng)向上的積極斗志，最終為學(xué)生們?nèi)蘸髶碛懈篮玫奈磥?lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)生活呵護(hù)，用愛(ài)溫暖學(xué)生

留守兒童們一方面可能需要教師們?cè)趯W(xué)業(yè)上施以援手，而另一方面也更多地缺乏教師們來(lái)自于生活方面的呵護(hù)，從而能夠幫助他們更好地感知生活中的真善美。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師們就要善于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們生活上的關(guān)心和照料，讓留守兒童們能夠知道什么是“愛(ài)的滋味”，同時(shí)也幫助留守兒童們更好地理解父母外出務(wù)工的初衷，從而真正用愛(ài)溫暖、感化學(xué)生。

例如，農(nóng)村的留守兒童常年缺乏父愛(ài)母愛(ài)，其內(nèi)心非常的敏感，教師應(yīng)該在課堂上多多關(guān)注留守兒童的情緒和心理。比如小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課的時(shí)候，這篇文章就講述的是作者與父親之間的日常互動(dòng)以及作者對(duì)父親的感情，此時(shí)教師就應(yīng)該多多關(guān)注留守兒童，留守兒童在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)會(huì)想到自己的父母，教師可以代替學(xué)生的父母來(lái)給學(xué)生一些關(guān)愛(ài)，比如教師可以在課下帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行春游，讓學(xué)生也能夠在教師的陪伴下感受到溫暖，教師可以趁此多與學(xué)生交流，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)愛(ài)。

二、注重賞識(shí)教育，提高學(xué)生自信

留守兒童相對(duì)于其他學(xué)生更加希望得到他人的關(guān)注和認(rèn)可，也因此小學(xué)語(yǔ)文教師要重視起賞識(shí)教育，從而有效提高學(xué)生們努力學(xué)習(xí)和健康生活的自信。留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，也因此很容易養(yǎng)成一些極端的性格，一部分表現(xiàn)為不服管教，而其內(nèi)心也更多的是想要提高另類(lèi)的方式來(lái)引起他人的注意;而另一部分則表現(xiàn)為極端內(nèi)向，不愛(ài)育人交流。對(duì)此教師們都要善于鼓勵(lì)他們?nèi)ブ匦抡J(rèn)知自我，改正自身的一些不足之處，從而更好地融入集體。

例如，留守兒童大都對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活等都缺乏信心，對(duì)自己的未來(lái)很迷茫、沒(méi)有規(guī)劃、沒(méi)有夢(mèng)想。因此，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章時(shí)就可以結(jié)合文章的內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)分別說(shuō)一說(shuō)自己自己的遠(yuǎn)大志向和理想，部分留守兒童對(duì)于自己的理想會(huì)出現(xiàn)不敢開(kāi)口表達(dá)的現(xiàn)象，此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的理想，而對(duì)于說(shuō)出自己的理想的留守兒童，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心，從而幫助留守兒童更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、做好家校合作，豐富學(xué)生情感

盡管許多留守兒童的父母并未在家，但是進(jìn)一步做好家校合作也是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師們值得努力的方向，從而更好地豐富學(xué)生們的情感認(rèn)知。對(duì)此教師就可以經(jīng)常組織一些親子類(lèi)的活動(dòng)，要鼓勵(lì)除了父母以外的家長(zhǎng)們留出更多的時(shí)間來(lái)陪伴自己的孩子;而另外教師則可以定期組織一次主題班會(huì)，同時(shí)要求每一位學(xué)生的父母都盡可能到場(chǎng)，從而幫助學(xué)生更好地享受親子團(tuán)聚的時(shí)光。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)有針對(duì)性的開(kāi)展一些親子類(lèi)活動(dòng)，比如小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《草船借箭》這一課的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生舉辦一場(chǎng)以“名著閱讀分享”為主題的活動(dòng)，并積極的邀請(qǐng)學(xué)生和其父母參加，進(jìn)而讓留守兒童在共同閱讀名著的過(guò)程中使學(xué)生感受到來(lái)自父母的愛(ài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生家長(zhǎng)多多了解留守兒童，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不再是單純的知識(shí)文化教育，更多時(shí)候也在發(fā)揮著其“育人”的價(jià)值，尤其是針對(duì)一些農(nóng)村的留守兒童來(lái)說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是其改變自身命運(yùn)的機(jī)會(huì)，更是其能夠更好地享受美好生活的契機(jī)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也要善于給予留守兒童除了學(xué)習(xí)之外更多心理、生活等方面的關(guān)懷，從而能夠充分解決他們努力學(xué)習(xí)的后顧之憂(yōu)，以便有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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