芻議初中化學概念的學法

徐彥

摘要：化學概念是是整個化學知識體系的基礎，如果化學是一座大廈，那么化學概念就是這座大廈的地基，所以化學概念教學是化學教學中最為核心的過程，化學概念教學的效果如何，直接關系到學生對化學知識的認知程度，是學好化學知識的關鍵.

關鍵詞：初中;化學;概念：基礎

初中化學是化學的啟蒙教育，是學習整個化學的基礎。化學概念既是教學的重點，也是教學的難點。對剛上九年級的學生來說，一般興趣都比較濃厚，求知欲望非常旺盛。但當他們遇到一些難懂的抽象概念，或化學用語不太容易好記，或對一些描述性材料感到枯燥乏味時，并會錯誤地認為化學是一門死記硬背的學科。因此，教師在教學中，要交給學生良好的學習方法，將學生從死記硬背的苦海中解脫出來。現將筆者在教學中的點滴做法呈現如下：

一、引導歸納，初現概念

歸納是學習化學概念的重要方法。教師在教學過程中，要逐步引導學生在對大量感性材料具體感知的基礎上，通過對感性材料特點和規律的綜合歸納，從中抽象出材料的本質，使學習能夠順理成章，自然而然地得出概念。

例如：在學習“化合反應”概念時，教師首先根據教材的安排，把碳、硫、磷、鐵在氧氣中燃燒的化學反應用文字表達式一一列出，然后引導學生找出這些實例的共同特點，通過學生小組互動后，并指定學生用自己的語言表達出來，在讓其它學生不斷補充、完善的基礎上，師生共同歸納出“化合反應”的特點。在以后學習其它反應類型的概念時，均可使用此法。

通過采用這種教學方法，學生參與了知識的形成過程，打破了對概念的神秘感，學生不但對實際材料感興趣，還積極地參與了對具體材料的抽象歸納，使學生的學習興趣得以延續和發展。這一方法符合科學的認知規律，即由具體到抽象，從感性認識上升到理性認識。學生在教師的不斷引領下，能逐步學會歸納知識，形成概念的學習方法。

二、分析提升，理解概念

在教學中，分析能加深對概念的理解，是掌握概念的有效方法。通過歸納得出概念，如果不進行分析，將概念的定義唯一化，會束縛學生的思維，助長死記的不良學法，這樣不利于學生學習能力的提高和智力的開發。若把概念分為幾個要點，進行分散理解，具有化難為易的作用。

例如：在“元素”這一概念的教學中，可提出下列幾個問題讓學生討論、分析、判斷：⑴同一種元素的核電荷數相同;⑵具有相同核電荷數的粒子一定屬于同一種元素。通過討論分析后，學生能認識元素這一概念的三要素：⑴相同的核電荷數;⑵一類原子;⑶總稱。可用同樣的方法，對“固體物質溶解度”的理解需把握四個要點：⑴一定溫度;⑵100克溶劑;⑶飽和狀態;⑷單位是克。

學習中通過分析，可讓學生領悟出要掌握抽象的概念，就要認知該概念的關鍵所在。這樣做可使他們對概念不再有害怕情緒，增強了學習化學的信心和決心。

三、深入剖析，掌握概念

學習中，缺少這個環節，學生對概念難免造成理解的片面和膚淺，若將概念層層剖析，能避免產生歧義。

例如：對分子是保持物質化學性質的最小粒子，提出問題：物質的性質包括物理性質和化學性質，那么分子能否保持物質的物理性質？“最小”怎樣理解？引導學生互動后，學生會認識到：分子能保持物質的化學性質，但并不保持物質的物理性質;分子再分，就發生了化學變化，生成了其他物質，所以說在化學變化中它是最小的粒子。

同樣，對分子是構成物質的一種粒子，讓學生思考“一種”表示什么意思，能否用“最小”。然后通過分析總結出：構成物質的粒子有多種，分子只是其中的一種，分子在化學變化中可以分成原子，所以分子是構成物質的一種粒子，并不是最小的粒子。

通過剖析，將一些相關知識進行有機的聯系和整活，學生的一些模糊認識得到澄清，加深了對概念的理解，多問幾個為什么，進行深入淺出的剖析。

四、加強比較，領悟概念

對于易混淆的概念，可指導學生用比較的方法，把握不同概念間的區別和聯系。

例如：讓學生比較分子和原子、元素與原子、化合物和單質、純凈物和混合物、氧化物和含氧化合物等概念，先找出概念間的本質區別和聯系，再找出概念間是屬于并列關系、從屬關系還是交叉關系。

學生經過比較，進一步明確了概念的內涵和外延，對概念提高了認識，加深了理解，從而準確地掌握了概念。逐步培養了學生應用比較法進行學習的習慣。

五、記憶鞏固，融會貫通

對化學用語雖然需要較多的機械記憶，但對許多化學用語在很大程度上也可以發揮理解記憶的作用。分析概念，尋找規律，明確各部分知識間的內在聯系，可以加深對這些知識的記憶。

例如：把化學式與化合價結合起來，把典型元素與其相應的原子初步知識結合起來，把化學方程式與質量守恒定律結合起來。理解記憶就是在理解的基礎上進行有效記憶。通過教師的引領及學生的嘗試，可對化學用語記憶得更牢了，有事半功倍之效，使學生在快樂的情景中逐漸提升。

六、聯系拓展，運用概念

在概念教學中，也要注重激發學生思維的靈活性，引導學生在學習和生活中運用學過的化學概念解決實際問題，有利于提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。

例如：20℃時某固體物質的溶解變為a克，飽和溶液溶質質量分數為b%，試比較a與b的大小。

首先，幫助學生弄清溶解度、溶質質量分數的概念;其次，引導學生用溶解度表示溶質質量分數;第三，比較式子ag/ag+100g=b/100，再通過用數學的知識來分析、比較，即可判斷出a大于b。

總之，教師在教學過程中，要有意識地培養學生的創新思維能力、自主探究能力、分析和觀察能力、知識遷移能力等。在化學概念教學中，切實做到傳授與學法有機結合，使學生逐步掌握科學的學習方法，使學習效果事半功倍。

參考文獻：

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