基于深度學習的初中生物教學研究

李磊

摘要：深度學習是在理解的基礎上批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構系統，實現知識的有效遷移，從而提高解決問題的能力。新課標指出要重視教師改變教學行為落后、知識傳授落后的傾向，提倡教師教學、學生學習由淺到深的轉變。因此，廣大初中生物教師需要在新課標理念的指導下，以現實學情為指導，推進教學方法與策略的創新，引導學生進行深度學習，提高初中生物教學效果。

關鍵詞：深度學習;初中生物學;教學策略

隨著時代的發展和社會的進步，膚淺層面的學習，已明顯不能適應社會發展對人才培養的高要求，必須進行根本變革。深度學習相對于淺層次學習而言，更注重對學生高階思維的訓練和培養，因此需要深度學習的基礎上開展具體的教學實踐。本文以教學實踐經驗為基礎，從結合信息技術手段、巧妙設置問題驅動、利用真實教學情境、重視實驗教學開展四個維度，分析基于深度學習開展初中生物教學的具體策略和方法。

一、結合信息技術手段，引導學生探究生物本質

生物知識蘊含著生命現象、生物結構等內容，具有極強的抽象性和復雜性，學生不能通過教師的語言講解和自己的思維認知產生準確的理解和把握，從而使學生的生物學學習停留于表面。在此背景下，初中生物教師可運用多媒體等信息技術手段，對生物概念、生命現象、生物結構等抽象的生物概念、生命現象和生物結構進行圖像、動畫、視頻等信息技術手段，以圖像、動畫、視頻等形式呈現、展示，以創造直觀形象的教學情境，刺激學生的視覺和聽覺感覺，優化學生的認知認知。

以“動物的運動”為例，本課程的教學目標是讓學生利用圖片資料，分析動物關節結構及其功能特點。所以，筆者結合課程特點，利用信息技術來展開教學。上課后，筆者首先利用多媒體設備向學生展示了幾組圖片，通過圖片向學生介紹動物運動系統的組成，同時，利用信息技術的動態演示功能，詳細演示動物在運動中骨、關節和肌肉之間的關系。此外，還通過動態示范法介紹了體育鍛煉對人體發育的幫助，培養學生的體育鍛煉習慣，引導學生對生物本質進行探究，從而加深對知識的理解。

二、巧妙設置問題驅動，促進學生展開深層思考

創設問題情境，是激發學生強烈的探究興趣，進而主動深入思考的有效方式，也是提高學生深度學習能力的關鍵。為此，初中生物教師有必要對教材教科書展開全面而深入的研讀，抓住重點、難點知識，并在此基礎上設定啟發性、發散性問題，選擇適當的時機對學生進行提問，營造寬松、寬松的教學氣氛，以發揮問題的驅動力作用，促使學生以批判的態度，深入思考，反思學習內容，建構新的認知結構。

比如，在講授“生物的生殖和發育”課程時，讓學生了解生物生殖與發育的主要類型及特征。上課后，筆者先帶領學生了解本節課程的內容，熟悉本課程的內容。接著，筆者又從教材中提煉出一些問題，“昆蟲的生殖發育過程是什么？發育特點是什么？昆蟲在人類生產生活中有什么作用？”在提出問題后，筆者會給學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力。等學生得到答案后，再讓學生舉手示意，根據學生的回答，了解學生的學習情況，進一步加強學習能力。

三、利用真實教學情境，引領學生解決實際問題

生物教學中，以所學知識解決實際問題是學生學習的最終目的，因此，在初中生物教學中，運用真實的生活情境，可以幫助學生樹立正確、深刻的生物認知，實現學生的深度學習。針對這一情況，初中生物教師應積極開拓教學思路，擴大教學范圍，以生活為起點，創設真實的教學情境和教學氛圍，讓學生回歸到親身體驗中，讓學生深刻感知和認識生物知識的應用價值和現實意義，并將感性認識提升為理想的認識，形成良好的應用意識與能力，最終實現信息深度加工的目的。

比如，在講授“兩棲動物和爬行動物”，這節課的內容與我們的日常生活密切相關，因此筆者結合生活來展開教學。在課堂上，筆者首先為學生出示幾張生活中常見的兩棲動物、爬行動物的圖片，讓學生從生活的角度，去回想這些動物的名字，以及常出現的地方和情境，在此基礎上筆者將學生的生活經驗和這部分知識整合在一起，引導學生解決實際問題，豐富學生的情感體驗。

四、重視實驗教學開展，切實促進學生深度學習

實踐性學習是指導學生深度學習的重要特征，實驗作為初中生物教學的重要組成部分，能把理論與實踐有機地結合起來。因此，初中生物教師應從根本上改變過去“重理論、輕實踐”的思維模式，提高對實驗教學的關注和重視，根據理論性課程知識設計、開展各種探究性實驗教學活動，給學生自主實驗的空間和機會，使學生能夠獨立展開實驗、探究實驗結果，強化理論與實踐的關聯，以開拓學生的實驗能力。

總之，作為初中生物教師，我們要端正教學態度、思路、觀念，把握課程改革與發展變化的趨勢，明確新的教學要求，展開積極探索，推進結合信息技術手段、巧妙設置問題驅動、利用真實教學情境、重視實驗教學開展等策略的實踐應用，從而促進生物的深度教學，引領學生的深層次學習，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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