分層走班教學模式在小學體育教學中的實踐探索

李冬曉

摘要：小學體育教學過程中實施分層走班教學能夠促使體育教學質量的提升，促進學生綜合素質水平提升，為了實現分層走班教學的價值，應該針對小學體育教學的實際情況進行運用，從而提升小學體育教學水平的提升。

關鍵詞：分層走班;小學體育;教學

分層走班教學模式能夠將傳統的班級教學模式打破，可以按照課程內容、教學類型和學生的體育層次等進行編排，之后根據學生的興趣對教學班級進行選擇，這樣能夠達到小學體育教學不再是行政班的模式，能夠有效的促進體育教學水平的提升。

一、小學體育分層走班教學條件

（一）體育課程體系建設完善

分層走班教學需要建立在學生自身體育興趣及身體素質基礎上，重視課程內容的完善，為學生提供能夠選擇課程的權利，這樣才能夠達到分層走班教學的基礎要求。所以，分層走班教學模式的實施，需要將傳統的固定講課的模式摒棄，將傳統固定講課模式中的缺點彌補，有效促進學生個性化發展的同時讓學生享受多樣化的課程內容。其次，應該設置分層和分類的課程，對學生的體育興趣進行調查，從而能夠幫助學生自主選擇適合的體育課程，還應該為學生一對一的設置個性化的課程表，這樣才能夠促使課程內容、課程時間和教學資源等合理的配置，滿足體育分層走班教學的要求。

（二）分層走班類型合理設置

因為學生興趣愛好不同，所以在課程選擇上也會呈現出不同，小學體育教學中實施分層走班教學應該按照班級的規模對分層走班類型進行設置。首先，應該重視分層走班中自主選擇課程的占比，如果分層走班中安排過多的統一課程，就會降低學生自主選擇內容。反之，如果分層走班中自主選擇選擇的課程內容增多，就會導致課程項目增加。其次，按照小學生選擇課程的自主程度，分成整體走班和局部走班。這樣能夠在減少行政班級限制，強調分層走班進行體育教學的同時能夠讓行政班級中采用分層教學的方式，積極的引導學生在學習一些分層內容的時候能夠到不同的班級中上課，這一方式的班級規模較小，并且能過按照學生的實際體育水平進行劃分，實現分層劃分的目的，促使學生能夠對體育目標自主選擇。

（三）分層走班教學流程優化升級

小學體育教學中實施分層走班教學模式應該有完整的教學流程，應該按照相應的課程體育確定教師的職責，對分層分類的目標進行準確的劃分，對學生完成自主選擇的目標和任務進行積極的引導。首先，應該按照相應的課程體系對教師及相應的職責進行明確，需要開展哪些課程，哪些教師進行教學，并且需要設置專職的班級教師，能夠對行政班級中的內部問題進行處置。教學班中的學生可以是不固定的，完全按照學生興趣進行選擇，學生的層次在變換因此教學班也在變換。其次，將分層教學的目標及相應內容進行確定，按照體育教師隊伍的實際水平對課程內容進行策劃，對體育教師進行詳細的分類，從而能夠對課程困難程度進行確定，按照教學班的實際情況對學生進行合理的考核評價，從而能夠課程目標的實現。最后，教師應該對學生自主選擇課程進行指導，促進分層走班教學模式的實現，創造更好的體育教學氛圍，將學生的潛力發掘出來，促進體育教學創新。

二、提高小學體育分層走班教學有效性的建議

（一）刺激學生體育興趣產生

小學體育教學分層走班教學需要重視學生的實際情況，應該重視實施分層走班教學模式的同時充分發掘學生的體育潛力，采用鼓勵、激勵和獎勵等多種形式激發學生體育興趣的產生，可以在分層走班教學過程中積極的參與游戲活動和學習討論活動。其次，在分層走班教學過程中需要及時的將學生的不足及改進的方向指出，針對學生個性設置相應的目標，降低學生的不自信，讓學生能夠在愉悅的教學氛圍中學習，促使學生綜合素質全面發展。

（二）促使體育教學內容豐富多樣化

在對學生的速度、力量和靈敏等體育技能的訓練基礎上，將體育教學內容豐富多樣化，應該重視學生自身的體育素質實際情況，針對性的安排多樣的游戲活動、比賽活動或者是技巧訓練等內容，采取分層考核評價的方式能夠讓學生選擇其中的一兩項進行專項練習，這樣能夠促使學生信心提升，完成自主學習制定的目標。

（三）建立多元的評價制度

建立多元化的分層走班評價制度能夠促使教學更為系統化發展，能夠促進學生更為積極的參與教學活動，促進分層走班教學模式的實施。多元的評價制度內容應該是從教材、教學方法和學生實際訓練情況等多種角度上進行評價，能夠促使教學模式的改進，還能夠將學生主動學習的意識激發出來。教師還應該針對教學項目、教學形式的不同制定相應的評價標準。

小學體育分層走班教學模式的實施應該重視學生體育興趣愛好，對不同體育層次的學生開展針對性的教學指導，從而能夠幫助所有的學生都能夠在身體素質上等到一定的提升，分層走班教學模式的實施應該重點在班級設置、課程內容選擇和教學形式制定上開展分層，從而能夠促使小學體育教學質量提升的目的。

參考文獻：

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