新高考背景下高中政治教學思考

馮英澤

摘要：隨著素質教育以及新課改的持續深入，高等中學教育得到了越來越多的重視，特別是在新高考改革背景下，更是對高中的政治教學提出了更高的要求。但因為受到多種因素的影響，部分學校高中政治教學的有效性并不高，難以將政治課程的作用凸顯出來，學生也無法深入透徹地學習政治內容，導致該門課程的開展面臨極大困擾。當前，深入分析新高考改革下高中政治課教學中存在的問題，提出優化教學的一系列對策，對解決突出問題具有重要意義。

關鍵詞：新高考;高中政治;教學思考

高中政治課不僅是一門文化課，給學生傳授知識，還是一門德育課，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，是高中校園德育工作的主陣地。在新高考改革帶來的影響下，高中政治教學更應當及時調整教學方向，真正將學生作為課堂教學的主體所在，注重培養學生的綜合素養以及專業能力，在根本上提升高中政治教學的實效性。

一、新高考背景下高中政治教學存在的問題

（一）政治學科選課人數少

“3+3模式”或“3+1+2”模式的實施意味著學生自主選擇機會的增加，能夠根據情況選擇選考方案。然而在實施過程中，政治學科成為偏冷門學科，高中生選考政治的人數較少。政治學科對學生缺乏吸引力，選課人數少是教學面臨的主要問題之一。這對于保持政治學科的學科地位，改進政治課教學都帶來威脅，既不利于政治課教學的展開，也不利于政治教師的發展，會影響政治學科的發展，不能將其具有的知識傳授和德育功能最大化，喪失學科價值。

（二）“走班制”使教學和班級管理有困難

新高考改革下，語、數、英三門必考科目和任意三門選考科目可以有20種學科組合方式，每一位學生的選課方案都不盡相同。語、數、英三門高考必考科目在同一個班級上課，其他三門選考科目需要去不同的教室走班上課。對浙江一中學政治教學班的走班情況了解之后發現，四分之一的學生出現過上課遲到、忘記帶課本、胡亂坐，三分之二的學生表示走班制后在政治課結束之后就找不到老師了，在學習中碰到的一些難題也不能找老師答疑解惑，交作業變得更麻煩。對比傳統的固定班級上課模式，走班模式下政治教師更難于管理班級，因為教學中可能出現的各種狀況，影響教師教學，課后學生與教師交流溝通時間變少，教師不能全面掌握學生的學習情況和作業完成情況。

三、新高考背景下高中政治教學策略

（一）加大對各類教學資源的開發力度

在高中政治的實際教學過程中，教師必須要加大對教學資源的開發力度，以此來更好地滿足學生的不同學習需求。首先，教師必須要突破教材內容對課堂所產生的限制，并在延伸教學課堂的同時來建立起社會性的教學課堂，而這種社會教學課堂不僅能夠有效拓展學生自身的學習范圍，還能夠使學生在社會實踐中來關心政治、文化以及經濟等多方面活動，確保學生可以在更加生動的教學中獲得全新的政治知識;其次，教師還應當根據學生的實際情況以及興趣愛好來科學合理地組織好各種課外實踐活動，使得教師能夠在活動中進行教學，學生也可以在活動中不斷學習，提升其對各類知識的運用能力;最后，教師應當充分利用好學校已有的各類教學資源，并考慮到各類校外教學素材，在獲取社區工作人員以及家長的支持后，明確學生所產生的心理變化，達到因材施教的目的。例如，教師可以組織學生參與到部分公共管理活動之中，通過參加社區物業管理的業務委員會或是居委會自主選舉等方式，使得學生以及家長能夠共同參與到這些活動之中，及時聽取群眾的意愿，進一步明確居委會以及選舉的主要流程。除此之外，學生通過明確周邊民主行為的方式，也能夠在課堂中展開更加深入的溝通交流，通過這種自主實踐活動，不僅能夠有效提升學生自身的分析問題能力以及團隊合作能力，還可以在最大程度上強化學生的公共參與意識，使得教學內容與生活之間產生更加緊密的聯系，在順應新高考改革的同時，有效發展學生自身的綜合能力。

（二）給予學生選考指導和幫助。

學生自主選擇三門選考科目給予學生更大的自由選擇權利，能在最大限度上使學生揚長避短，選擇適合自己的學科組合。選擇什么樣的學科組合關系到學生未來的職業規劃和人生道路，因此，學生在選擇考試科目時一定要慎重思考，理性選擇。學校可以采取導師制，使每一位學生都配有導師，在選科過程中為學生解答疑惑，提供幫助與指導。首先，要根據學生就業目標選擇和決策，還要與學生興趣愛好不違背，與學生的個人價值觀融合。其次，要讓學生清楚選擇這門學科的目的是與自己將來的職業選擇密切相關的，同時又要預防學生盲目跟風、隨便選擇，讓選擇成為一大遺憾，一失足成千古恨。政治教師要特別注意學生對政治的興趣，在對學生情況充分了解的基礎上合理引導學生選考政治科目。

（三）巧妙選用教學方法，激發學生參與學習的熱情

高中政治課程本身是一門較為枯燥的課程，很多內容都較屬于純理論性內容，如果教師不注重教學方法的創新，很難激發學生參與學習的熱情。因此，政治教師應當結合具體的內容巧妙選用教學方法，確保所采用的教學方法能夠為學生帶來吸引力，改變過去枯燥乏味的氛圍。

例如，在學習高一政治《永恒的中華民族精神》這一課的時候，教師就可以采用多媒體場景教學法，先運用多媒體為學生展示一段長征時期紅軍艱苦斗爭的視頻，使學生通過觀看視頻了解新中國的來之不易，體會當時艱苦條件下戰士們永不放棄、保衛國家的精神品質，從內心對他們產生敬佩之情。通過這一段感染力強的視頻，能夠吸引學生的注意力，使學生沉浸當時的場景，并從內心樹立發奮圖強好好學習的心理，然后教師借機為學生講解中華民族精神的內涵，并讓學生說出自己知道的與中華民族精神有關的事件、案例等，調動學生的熱情。緊接著為學生講解中華民族精神與中華文化的關系，讓學生體會到中華文化孕育中華民族精神、中華民族精神支撐中華文化發展這一道理。

總之，新高考改革下，教師要改變以往以教師為主體的單向知識灌輸的教學方式，并創新教學策略，從而在不斷提升教學效率以及教學質量的同時，為學生綜合素養的提升奠定堅實基礎，更好地促進學生未來的學習發展。

參考文獻：

[1]康鎖英.新高考改革下的高中政治教學模式探尋[J].高考，2019（14）：206.