基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)高中美術(shù)課程評價方案的方法探究

索朗次仁

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課標(biāo)改革的推進(jìn)，教育以社會重要成分的角色逐漸進(jìn)入人們的視野。而在各個階段的教學(xué)工作中，其課程評價占據(jù)重要地位。課程評價的主要內(nèi)容是在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足并加以說明和改正。目的是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。良好的評價機(jī)制對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，使教育向正確的方向運(yùn)作。然而在高中美術(shù)課程教學(xué)中，課程評價還存在著諸多需要改進(jìn)的地方。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，評價環(huán)節(jié)并不如人意。所以本文針對新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下改進(jìn)高中美術(shù)課程評價方案的方法進(jìn)行分析研究，加以完善高中美術(shù)課程的評價環(huán)節(jié)，為學(xué)生和教師構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中美術(shù)教學(xué);課程評價方案

在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的大背景下，教學(xué)重心不斷從分?jǐn)?shù)、成績轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上。高中美術(shù)課程為了符合新課標(biāo)改革的要求，不斷革新自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，使高中美術(shù)教學(xué)工作取得了顯著的效果。但對于課程評價環(huán)節(jié)，并沒有良好的改善，導(dǎo)致課程評價環(huán)節(jié)不能科學(xué)合理的實施。課程評價環(huán)節(jié)若不能做到升級、改變，那么對于高中美術(shù)課堂出現(xiàn)的問題就沒辦法第一時間解決，課堂效率也就沒辦法得到提高。所以，基于課堂評價科學(xué)性能給予課堂質(zhì)量、學(xué)生積極性等方面有一定的積極作用，就要對課程評價環(huán)節(jié)做出改進(jìn)。創(chuàng)新、改變傳統(tǒng)評價方案，是課堂具備完整性和高效性。

一、高中美術(shù)課程評價的現(xiàn)狀及問題

高中美術(shù)課程中的課程評價環(huán)節(jié)還存在著許多問題，問題往往關(guān)乎著學(xué)生身心健康發(fā)展、課堂效率提高以及學(xué)生對課程感知等方面。首先，高中美術(shù)課程的評價模式，大多是以教師個人進(jìn)行評價的，教師往往利用經(jīng)驗主義進(jìn)行判斷，大多情況具備個人主觀意識，并不具有客觀性和標(biāo)準(zhǔn)型[1]。教師在授課過程中，大多要一個人面對很多學(xué)生，這使教師會捉襟見肘，出現(xiàn)疏忽、錯誤的情況。最終導(dǎo)致教師對學(xué)生情況了解的缺乏。

另外，在傳統(tǒng)高中美術(shù)課程評價中，教師往往只注重對作業(yè)優(yōu)良進(jìn)行評價，以成績?yōu)橹行牡睦砟睢２⒉粫W(xué)生能力是否提升、有無閃光點(diǎn)等地方進(jìn)行深一步的涉獵。要知道，高中美術(shù)課是學(xué)生了解美術(shù)文化難得的機(jī)會，課標(biāo)改革之所以將美術(shù)學(xué)科設(shè)入高中課程學(xué)習(xí)中，是為了讓學(xué)生不缺乏對美學(xué)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，拓寬學(xué)生視野[2]。若是教師單純的以美術(shù)作品優(yōu)良來評定學(xué)生，那勢必會耽誤學(xué)生審美能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展與培養(yǎng)。

二、改進(jìn)高中美術(shù)課程評價的策略

（一）擺脫經(jīng)驗主義，保證評價的客觀性

新課改更加注重學(xué)生能力發(fā)展以及學(xué)生潛力的挖掘，其課程評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)更加有益于學(xué)生綜合能力的提升。所以，高中美術(shù)課程評價需要客觀性，不應(yīng)以教師的經(jīng)驗主義為主要標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行課程評價時，教師與當(dāng)下實際情況相結(jié)合，從教師和學(xué)生兩個角度作為出發(fā)點(diǎn)，教師不僅要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行優(yōu)良評價，對于學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行判斷，判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、實際動手操作能力為準(zhǔn)，高中美術(shù)課堂是學(xué)生對美的感悟與接觸，教師的評價絕不應(yīng)只局限于作業(yè)的好壞優(yōu)良[3]。教師應(yīng)使用長遠(yuǎn)發(fā)展、能力培養(yǎng)的眼光去看待課程評價這一環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)都有著極大的促進(jìn)作用。

（二）建立有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價制度

進(jìn)行課程評價的新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生綜合能力的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。高中美術(shù)課程中，傳統(tǒng)課程評價制度革新的重要點(diǎn)之一在于教師應(yīng)摒棄單純的以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u價制度。不僅要使學(xué)生在課堂上有參與感，美術(shù)知識的有效提升，教師還要將學(xué)生美學(xué)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

滿足基本素質(zhì)教育要求下對學(xué)生內(nèi)在發(fā)光潛力進(jìn)行發(fā)掘，充分發(fā)揮評價制度的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在評價制度中完善自我認(rèn)知[4]。這也使學(xué)生對自身長處的發(fā)展激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。對于學(xué)生能力培養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展，每名學(xué)生對于教師來說都是一個新個體，每個個體之間又存在著許多差異，教師在進(jìn)行課程評價機(jī)制的改良時，要多注意每個學(xué)生的差異性和不同，以做到因材施教，根據(jù)每名學(xué)生的優(yōu)勢長處、自身特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的差異性教育。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課標(biāo)改革新式教學(xué)理念的不斷引領(lǐng)下，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生全面發(fā)展、能力提升以及意識培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。建立科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的課程評價模式，而不是單單一學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)對學(xué)生進(jìn)行教育。在關(guān)注學(xué)生美術(shù)成績的同時，更要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。從多元化、差異性的角度建立適合學(xué)生的評價機(jī)制，幫助學(xué)生成長進(jìn)步。希望本文對于后續(xù)關(guān)于高中美術(shù)課程評價制度的改善研究有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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