核心素養導向下高中物理教學中問題情境創設研究

黃建川

摘要：創造創造條件解決物理教學中的問題，有利于為學生打開美好物理世界的大門，這使它們與追求真理和實現應用物理科學有重要意義，并且可以在現實生活解決實際的問題，基于此，本文針對如何在核心素養的指導下，在高中物理教學中創設問題情景進行了詳細的分析和論述。

關鍵詞：核心素養;高中物理教學;問題情景

高中物理關鍵素養的目標之一是將基本素養形象化。作為一名物理教師，我們首先需要理清基本素養的含義，將其與物理教學目標相結合，研究實踐方案，使學生能夠在物理課堂上學習和實踐物理規律和進行實驗、科學思考和創新研究。這要求教師必須在物理教學中引入基本素養。一方面，教師必須轉變觀念，創造一個有利于學生自主的課堂，另一方面，教師必須深入培養和發展學生的身體意識。在課堂教學中創設問題情境是指導教學、突出學生主體性的創新模式。

一、高中物理核心素養的具體內涵

高中物理的主要目標是培養學生的綜合能力。特別是，教師不僅要教授課本所要求的物理，還要采取不同的教學方法，增加學生的自主權，讓學生表現出學習物理的熱情和愿望，最大限度地調動主觀能動性，充分參與物理學習。這樣的話，它徹底改變了學生的被動地位。面對挑戰，學生通過積極的思考和研究來解析物理原理，而這其中一個重要的方法是在課堂學習中創造問題情境，為學生制造問題，營造積極互動的課堂氣氛，鼓勵學生討論和交流，獲得解決思考過程中問題的想法和戰略指導方針，這些想法和指導方針也可以被更深入地學習和理解，有利于提高學生的思考和探索能力，鼓勵學生總結知識，建立系統，使學生能夠利用書本的物理知識，拓展物理思維，為了達到培養學生基本素養的目的，學生必須通過高中物理學習，形成對物理的廣泛理解，并能夠從自己的角度看周圍的客觀世界，認清自然界的構成，一系列科學現象和規律，然后建立科學的唯物主義全球觀。

二、高中物理教學中創設問題情境的具體策略

1.構建與生活有關的問題情境

高中物理教材中的許多知識點都能在生活中找到對應的場景，因此教師可以構建來源于現實生活中的問題，以此提高學生的學習自主性。生活就是一個巨大的試驗場地，那么高中物理教師應充分利用其作用，開創創新的教學模式.學生在傳統的教學形式下，很難真正的深刻理解抽象的物理定律和計算公式，僅僅是死背完全不能學到物理學科的精髓，而教師應用生活中的場景提煉問題，能夠協助學生更清晰明了地解讀物理知識.譬如：教師在講授“電能轉換”的課程時，可以設計一個生活化的問題—“電飯煲是怎樣進行工作的？其如何進行能量轉換？燈泡的發光是怎么回事？”等，讓學生通過此類生活問題打開思維局限、再聯想課堂所學的物理理論知識，將抽象的文字轉化為形象的生活場景，隨后教師再對學生的分析探討的結果進行點評和修正，告訴學生電飯煲是如何將電能轉化為熱能，而燈泡發光則是將電能轉化為光能。并結合相應的物理公式如：電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總（I：電路總電流（A），E：電源電動勢（V），U：路端電壓（V），η：電源效率）進行相應問題的計算，最終正確的理論符號會深刻地鐫刻在學生腦海中。

2.構建提高實驗操作能力的問題情境

物理學是一門非常詳盡的學科，它不僅可以依靠教師傳授理論知識，還可以注重實驗和學生的實際工作能力。否則，學生很難從各個方面學習和理解物理課程的內容。這種教學方法允許學生在演示結束后繼續進行探討學習，有時可能因為實驗的器材與個人利用之間的存在問題，使得實驗效果不令人滿意。但是教師也可以通過引入實驗階段的問題，更好地讓學生了解實驗課程的實用價值。例如，在教授學習電流相關知識的實驗時，教師可以先問“如何改變金屬導體的電阻以及遵循什么規則”，然后指導學生進行實驗。讓學生自己完成實驗，然后回顧實驗數據，得出實驗結論并得出電阻定律。此時，學生可以意識到電阻R與三個因素有關。

3.利用先進的教學手段進行創設情境

各種多媒體的新型教學方式伴隨著計算機技術的發展應運而生，主要涵蓋了圖文、視頻、音頻等。高中物理教師在實際的教學中可依據教材的相關內容，提前尋找適宜的多媒體材料向學生呈現帶動其好奇心的教學資源，進而激發學生的物理探索動力，讓學生在圖文和視頻搭建出的情境中來挖掘物理知識.比如：在“圓周運動”的課程教學中，教師可利用學生已經知曉的有關圓周運動的具體知識點：勻速運動、加速度等，并系統介紹勻速運動、加速度的公式（速度公式：vt=v0+at加速度a=（v-v0）/t）先向學生提問，之后再播放一段包含圓周運動的“速度與激情”的影片視頻，或者汽車在轉向時的減速視頻等等能充分吸引學生注意力的素材，視頻播放完后，教師再以視頻內容向學生提問—車輛在正常直線行駛時與車輛在轉向時有什么差別？不同汽車在專向時會有什么不同？等等，并讓學生分組進行討論，在物理課堂中教師巧妙地設置問題情境，是對于傳統物理教學模式的一種優化，同時可以改變學生認為物理學習枯燥無趣的偏見，因此，教師在高中物理教學中，應該在確保學生已對教材內容有所了解的前提下，結合豐富多樣的教學工具，引入先進的互動模式，以期挖掘學生對于物理學習的興致。

4.利用知識的關聯性創設問題情境

在高中物理課程中，學習和理解非常復雜的知識點的重要性是顯而易見的。教師可以使用比較法建立有利于學生理解新舊知識的困境的訓練。例如，在教授牛頓第三定律的內容時，教師可以引導學生檢查小學所學反應的強度和強度的內容，并通過比較制定問題情境，讓學生更直觀地加深對力作用的理解。例如，老師選擇兩名學生到講臺上參加一個簡化的拉繩比賽，并問自己這兩名學生是否受到了相同的力的作用？引入問題情境可以顯著激發學生的參與感。同時，通過聯系學習建立的沖突情境，特別具體。然后老師引導公式F=-F，力和反作用力之間的關系也很清楚。學生在這一階段更容易理解知識點，將教育與當前課程內容聯系起來。力學知識點的整體結構也將更加清晰。

結論：

總之，當前高中物理課堂問題情境的創設有利于體現新物理課堂的多層次性、拓展性和趣味性，幫助學生真正理解抽象的物理概念和規律，呈現更全面、更直觀的物理課堂，制定更緊湊、更有效的課堂教學流程，這也符合培養高中生科研精神的目標。因此，我們希望在課堂上創造問題情境和開發相關創新模式的想法能夠得到更多學校和教師的認可。