探索基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革路徑

李瑩裝

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐漸形成的必備品格、關(guān)鍵能力與正確價(jià)值觀。地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維，而這也是初中生學(xué)習(xí)地理的必要能力。因此，教師需重視地理教學(xué)與地理核心素養(yǎng)的融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄單一的教學(xué)模式，圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的思想和方法。教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展探究活動(dòng)以及主題探究等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，促進(jìn)地理教學(xué)與核心素養(yǎng)的相互滲透，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)

在地理課程中，盡管對核心素養(yǎng)能力的定義各不相同，但都反映出一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，只有對地理事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能利用地理技巧充分解決問題。地理教學(xué)的核心為及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，充分解決問題，在運(yùn)用地理知識滿足學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，首先要提高學(xué)生的地理知識水平，使學(xué)生對不同類型的地圖進(jìn)行充分的認(rèn)識。在從地圖中收集信息的同時(shí)，結(jié)合地圖信息的實(shí)際內(nèi)容，通過詳細(xì)的分析來解決實(shí)際問題。地理是對人類生活的地理區(qū)域進(jìn)行研究的一門科目，需要充分結(jié)合地理知識的變化與發(fā)展規(guī)律，以此來對不同的地理空間分布進(jìn)行詳細(xì)的分析。通過對地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過對地理位置、內(nèi)部關(guān)系和空間變化的學(xué)習(xí)，總結(jié)出物體地理知識的變化規(guī)律，提升自身的地理學(xué)習(xí)技巧。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念是指人們對人與社會、自然和諧共處重要性與必要性的認(rèn)識，而人地協(xié)調(diào)觀念隱藏于地理現(xiàn)象，滲透在地理教學(xué)中。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識，還要培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生學(xué)會從不同視角來看待世界。情境式教學(xué)中的情感氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，給其帶來深刻的體驗(yàn)，使其能夠深入感受環(huán)境給人們生活帶來的影響或人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情感氛圍中，深刻感受人類環(huán)境和人類行為的關(guān)系，有利于其形成正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，并實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建知識導(dǎo)圖，增強(qiáng)地理綜合思維

地理綜合思維是地理學(xué)科的思維方式，要求學(xué)生從多角度、多要素分析地理現(xiàn)象和事物，認(rèn)識不同要素之間的相互制約關(guān)系、相互影響關(guān)系、相互作用關(guān)系。構(gòu)建知識導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在一定程度上了解地理現(xiàn)象發(fā)生、演變的過程，能全面認(rèn)識和分析不同地域的地理環(huán)境特點(diǎn)，也可以看清現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。因此，教師在教學(xué)過程中根據(jù)某個(gè)單元或某個(gè)章節(jié)的地理知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度分析地理事物和現(xiàn)象，有助于增強(qiáng)其綜合思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)主題探究，培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知

地理區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的必備要素，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，學(xué)生就可以分析區(qū)域特征、區(qū)域條件，對比區(qū)域差異和分布規(guī)律，從而了解不同區(qū)域之間的關(guān)系和相互作用機(jī)制。主題探究是指教師在設(shè)定的主題下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助其從區(qū)域視角認(rèn)識人文、地理關(guān)系以及地域特征，使其積累區(qū)域認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，掌握區(qū)分區(qū)域差異的方法，有利于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，整合教學(xué)內(nèi)容，將其作為探究主題。以此開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)其地理區(qū)域認(rèn)知具有促進(jìn)作用。

四、改善言傳身教的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往忽視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理，從不同角度了解地理知識。同時(shí)，教師還可以開展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還能提升自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，有助于學(xué)生自信心的全面提升。此外，還要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生對課外知識進(jìn)行充分了解，通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作調(diào)查，使學(xué)生的地理實(shí)踐能力得到全面提升。

五、課后評價(jià)體系的建立與完善

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)建立完整的評價(jià)體系。從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。要想使評價(jià)體系進(jìn)一步完善，需要對學(xué)生的核心地理技能進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，來對課程進(jìn)行多角度評價(jià)。另外，評價(jià)體系不僅僅局限于知識的記憶，還包括知識的收集、學(xué)習(xí)和正確應(yīng)用。舉例來說，在對大氣層運(yùn)動(dòng)的課程研究中，通過提問的方式，找出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，并以此來制訂更加科學(xué)有效的教學(xué)方針。同時(shí)，老師還需要對課堂活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面改善。

綜上所述，將地理核心素養(yǎng)滲透于地理教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的思考能力、分析能力和實(shí)踐能力，讓其具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力，有利于實(shí)現(xiàn)我國社會人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)改革教學(xué)方法和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)多元化教學(xué)模式，開展實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建知識導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)主題探究，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力、思維能力的提升，從而確保學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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