淺談初中數(shù)學習題教學有效性提升方法

林華斯

摘要：習題教學在初中數(shù)學教學過程中，占據(jù)重要的位置，是學生數(shù)學知識點分析運用過程，是思維能力訓練的過程，更是對數(shù)學知識有效鞏固的重要環(huán)節(jié)。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中，應通過對學生習題審題能力、習題分析能力、習題檢驗能力的培養(yǎng)，達成初中數(shù)學習題教學有效提升目標。基于此，本文將針對有效性提升方法在初中習題教學中的應用展開淺顯分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;習題教學;有效性;提升方法

前言：

初中數(shù)學習題教學作為數(shù)學教學中重要環(huán)節(jié)，教師在教學中應不斷思索有效性提升方法，以此使學生有效應用數(shù)學數(shù)學知識，并可以起到鞏固數(shù)學知識的效果，以此培養(yǎng)學生數(shù)學能力，提高數(shù)學教學效率。基于此，教師可以借助多媒體教學技術應用方法、提問教學方法以及評價總結教學方法，達成習題教學有效性提升方法應用目標，取得有效的淺析成效。

一、多媒體借助方法，培養(yǎng)習題審題能力

初中習題教學中的審題能力，最為有效的理解習題的關鍵環(huán)節(jié)，教師在習題教學中應給予重視。只有將學生的身體能力提升，才可以提升習題有效性。因此，教師可以借助多媒體現(xiàn)代教學技術優(yōu)勢，培養(yǎng)學生習題審題能力，展示習題教學有效性。多媒體借助方法的在提升習題教學有效性的過程中，教師可以利用學生喜歡靈動畫面的特點，將習題審題過程搬到多媒體屏幕上，吸引學生注意力，全身進入審題中。

如，在《實際問題與二元一次方程組》教學時，針對這節(jié)運用二元一次方程組解決實際問題的內容，學生首先通過審題，理解習題內容，才能列出方程式。基于這樣的習題教學，教師可以借助多媒體生動靈活優(yōu)勢，將習題的內容做成多媒體PPT課件，將習題問題靈動呈現(xiàn)出來，使學生注意力被吸引過來，以此循序漸進中提升審題能力。“養(yǎng)豬場原有30頭母豬和15頭小豬，1天大約需要飼料675斤，一個星期后又買了12頭母豬和5頭小豬，這時1天需要的飼料增加到940斤，飼養(yǎng)員估計每頭母豬1天大約需要飼料18斤到20斤，每頭小豬1天需要7到8斤飼料，你可以通過習題計算幫助飼養(yǎng)員驗證一下他的估算么？”學生在教師的指導下，通過多媒體展示的畫面，進行這道習題審題，通過這樣生活化生動畫面展示，完成理解習題身體有效性目標任務。同時，教師在這樣的教學過程中，有效的利用多媒體的靈活性特點，將習題的內容設計成跳動的畫面，通過層層跳出來的字節(jié)或者是圖片，使學生注意力集中的在教師的引導下，完成本節(jié)課“實際問題”與“二元一次方程組”的學習目標，培養(yǎng)出有效的習題審題能力。

二、提問教學方法，培養(yǎng)習題分析能力

提問教學方法在初中習題教學中的應用，是培養(yǎng)學生習題分析能力行之有效的方法。因此，教師在初中數(shù)學教學中，可以運用問題的提出設計，提高學生習題分析理解能力，以此使學生可以有效的完成習題目標。在針對這樣的習題問題設計時，教師可以依據(jù)習題的內容，將習題問題在進行細化提問，使學生在問題的步步引導中，分析出習題的正確思路，找到習題中的已知條件，達成習題教學有效性提升方法應用目標。

如，在《三角形全等的判定》習題教學時，教師既可以針對其中的習題進行提問教學方法的應用，以此培養(yǎng)學生分析理解能力，使學生可以在習題的分解中理解三角形全等的判斷知識。像習題“如圖，把兩根鋼條的中點連在一起，可以做成一個測量工件內槽寬的工具（卡鉗），在圖中，要測量工件內槽寬AB，只要測量哪些量？為什么？”，在這個習題中，教師可以依據(jù)習題的問題，進行問題的創(chuàng)設，以此引導學生在層層思考中，理解習題問題，并將問題中給出的已知條件找出來，利用已知條件，完成對習題的解析。在這樣的習題教學中，教師可以針對這個習題問題設計時，就通過提出“兩根鋼條的中點連在一起，你通過看圖，從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”、“AB寬這個圖形中的社么位置？”、“假如由你來測量，你計劃怎么做？”。這些細體重的內涵問題，引導學生進行解題思路的分析，使學生通過這樣的問題分析，探求出解題的思路，輕松地理解習題所隱含的已知條件，輕松完成學習目標。

三、評價教學方法，培養(yǎng)習題檢驗能力

評價教學方法作為初中數(shù)學習題教學有效性提升的方法之一，在培養(yǎng)學生習題檢驗能力中起到積極的推進作用。教師通過習題教學后的總結過程，對學生在習題教學過程中的表現(xiàn)，展開科學有效性的評價，使學生意識到自身的不足，以此通過教師的指導，發(fā)現(xiàn)問題所在，積極加以修正。在這個過程中，教師可以將這樣的檢驗自身學習狀態(tài)的方法，運用到習題計算檢驗中，以此培養(yǎng)學生習題檢驗能力，完善習題教學體系。

如，在評價的過程中，教師可以將學生所做的習題進行匯總，分門別類整理出來，并在這個過程中將問題羅列出來：有的學生出現(xiàn)的問題是審題不正確，導致整個習題的邏輯出現(xiàn)錯誤，結果隨之出現(xiàn)錯誤。有的學生對習題分析不到位，沒有按照習題的思路，發(fā)現(xiàn)已知條件，導致習題思路出現(xiàn)問題。還有的學生這些都正確了，但是卻在計算的過程中，因為馬虎出現(xiàn)小數(shù)點等等計算錯誤。教師將這些問題呈現(xiàn)在學生們面前，引導學生從中反思自己出現(xiàn)的問題，學生發(fā)現(xiàn)問題，及時通過教師的引導有效練習，以此提高習題教學有效性方法應用成效。同時，教師在評價的過程中，應當就學生習題過程中表現(xiàn)優(yōu)異的地方給予表揚式評價，一方面可以激勵這些學生繼續(xù)保持優(yōu)勢，有效提升習題能力，另一方面，教師在表揚的過程中使其他學生找到學習的榜樣目標，并借鑒這些優(yōu)秀學生的習題方法，提升自己的習題水平。

總結：

總之，初中數(shù)學習題教學有效性提升方法的應用，實現(xiàn)初中習題教學的有效性目標，提升學生習題綜合能力。由此，教師在教學過程中，應一直飽有不斷探索的精神，以此可以在習題教學中，更好地展示多媒體技術運用方法、提問教學方法、評價教學方法的有效性，通過方法的有效性，達成提升習題教學有效性的目標。以此有效完成初中數(shù)學教學有效性淺談的目標，提升學生初中數(shù)學習題學習能力。

參考文獻：

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