探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

左恒瑋

摘要：在高中的學(xué)習(xí)生活中，物理是一門非常難攻克的學(xué)科，比起數(shù)學(xué)和化學(xué)有時更讓學(xué)生頭疼。相比于初中所學(xué)習(xí)的物理知識，高中物理更加的抽象難懂。如果說那時學(xué)生對物理還有著學(xué)習(xí)欲望和興趣，但在步入了高中，很多學(xué)生對這一學(xué)科都開始打退堂鼓。要想在高中學(xué)好物理學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維以及認(rèn)知能力都有著一定的要求。現(xiàn)如今，在高中物理課堂上，考慮到物理學(xué)科的特殊性，如想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用單一的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可采用探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和思維邏輯的提升。本文就如何將探究式教學(xué)靈活運用在高中物理課堂上進行一個淺析。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究教學(xué);教學(xué)提升

老話說的好，學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。由此可見無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，數(shù)理化這三門學(xué)科都占據(jù)著非常重要的作用。而高中時期正是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的一個最關(guān)鍵時期，正面臨著人生中的一個大關(guān)——高考。高中物理被許多學(xué)生認(rèn)為是理科中最難的一門學(xué)科，要想將物理學(xué)好，必須將知識點理解透徹。隨著我國教育改革的不斷深入，大多數(shù)教師已經(jīng)放棄了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，采取了多種新型教學(xué)理念。物理學(xué)科對學(xué)生的理解能力有很高的要求，而探究性教學(xué)的原則是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新的教學(xué)方法。如教師可以合理運用，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以及教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助。

一、探究式教學(xué)法的作用

1.1以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革中，教育部不斷提出要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。而探究式教學(xué)法便是新課標(biāo)要求下的產(chǎn)物。在探究教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進行獨立思考，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮出充分的想象力，從而達到有效的自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上的參與度高了起來，思維也在不斷的運轉(zhuǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1，2培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂的效率

教師通過點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動腦子學(xué)習(xí)，通過自己的不斷探究攝取到有用的知識。在探究式教學(xué)下，學(xué)生通過自己探究學(xué)到知識和教師灌輸給學(xué)生的性質(zhì)是不同的，學(xué)生會產(chǎn)生出滿滿的成就感，對課上的教學(xué)效率也有很大的幫助。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，沒有固定邏輯的拘束，學(xué)生的思維可以得到充分發(fā)揮。久而久之，學(xué)習(xí)能力也會有大幅度的提升，遇到問題時，也能更好的解決。在教師的有效引導(dǎo)下，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至可以受益終身。

二、如何合理運用探究式教學(xué)法

2.1開展問題情境課堂，明確探究方向探究式教學(xué)雖提倡學(xué)生進行自主探究，但并不是盲目的，沒有目的的學(xué)習(xí)。需要教師在課堂上給學(xué)生進行一個有效的引導(dǎo)，明確探究的方向。教師可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)立問題情境，給出學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在情境中進行思維的遨游。

例如：在進行人教版高中物理必修一的《重力》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述牛頓與蘋果的故事，并借助多媒體播放一些無重力情況下物體情況的視頻，通過情境為學(xué)生介紹重力的成因。并詢問學(xué)生宇航員在月球行走和自己平時走路有什么區(qū)別？為學(xué)生設(shè)計一個情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在得到學(xué)生回答后教師可再次詢問學(xué)生：同學(xué)們認(rèn)為重力的方向是什么呢？并做出關(guān)于垂直線的相關(guān)實驗讓學(xué)生判斷重力的方向是否正確。由此引入當(dāng)天的課題，在下課前，老師還可以給學(xué)生一些小問題，讓學(xué)生課后探索。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和自主學(xué)習(xí)能力，對教師的教學(xué)起到事半功倍的作用。

2.2開展合作教學(xué)，進行小組探究

教師可通過對學(xué)生的深層了解，為學(xué)生創(chuàng)立科學(xué)合理的合作小組，讓學(xué)生間互相督促共同探究，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。在高中物理課堂中，采取合作教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，同時可以使學(xué)生共同成長。教師可在課上發(fā)起小組討論，給所有的學(xué)生表達觀點的機會，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的提升，還可活躍課堂的氣氛。

例如：在進行高中物理人教版必修一《牛頓運動定律》教學(xué)中，教師可在課前以一個趣味的生活小問題來引導(dǎo)學(xué)生開闊思維：公共汽車緊急剎車，車廂里某個男人沒有站穩(wěn)，踩到了一位女士的腳，女士很生氣地對男士說：瞧你這德行！男士回答道：那不是德行，是慣性。那什么是慣性呢？然后可以給學(xué)生一點思考的時間，在得到學(xué)生答出正確答案后，可以讓學(xué)生進行小組實驗，通過實驗來更好的理解知識。小組間使用同一串鑰匙進行落體、上拋、平拋，對于小球的受力情況和運動軌跡進行一個小組的探究和交流。學(xué)生間通過了解互相的看法來得出一個合理的結(jié)論，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思路和方法，提升解決問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中的物理學(xué)習(xí)中，教師不能只在乎講課的進度，要想提高教學(xué)效率光靠講解是不夠的。教師應(yīng)該不斷鉆研和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變對于枯燥學(xué)習(xí)的看法，引導(dǎo)好學(xué)生通過自己主動的探究和努力來完成知識的獲取。

參考文獻：

[1]鄭平華.核心素養(yǎng)下高中物理探究式實驗教學(xué)“六步驟”[J].學(xué)苑教育，2021（24）：27-28.

[2]李杰.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（61）：115-117.