探究在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略

崔萌萌

摘要：小學數(shù)學學科具備了較為嚴密的邏輯性，同時，數(shù)學學科也是大部分學生頭痛的課程。與語文和英語等學科不同的是，數(shù)學學科對學生的獨立思考能力較為重視，同時要求學生具備舉一反三的思維能力。學習數(shù)學只靠死記硬背是無法達到教學目標的。所以，在小學階段，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有助于學生未來的學習。作為數(shù)學教師，應(yīng)依據(jù)自己的實際教學情況和學生的理解程度有效地開展教學創(chuàng)新工作，實現(xiàn)數(shù)學課堂的高質(zhì)量教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;數(shù)學教學

引言

小學階段是學生學習數(shù)學知識的起點，能為其未來的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。因此，教師有必要對學生的邏輯能力和數(shù)學思維進行培養(yǎng)和強化。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有利于學生形成數(shù)學思維，能使學生將所學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，提高學生應(yīng)用知識的能力。然而，小學生由于本身知識經(jīng)驗有限，對抽象的數(shù)學知識理解起來有一定的困難。基于此，教師加強對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生數(shù)學學習水平的提升具有重要意義。

一、培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要性

數(shù)學學科具有很強的邏輯性，需要教師在教學過程中引導(dǎo)學生形成數(shù)學邏輯思維，使其通過符號將知識表達出來，借助已學的知識，對新知識進行聯(lián)想和拓展，如此才能逐漸構(gòu)建完善且全面的數(shù)學知識體系。在小學階段，教材中的大部分知識屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，難度相對較低。雖然小學數(shù)學難度較低，卻是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)。小學生由于認知能力不足，學習起來容易出現(xiàn)理解困難。因此，教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容和教學目標，能夠引導(dǎo)學生逐漸形成正確的學習觀念和學習方法，從而不斷提高學生的數(shù)學學習效率和質(zhì)量。

小學生處于成長階段，是各項能力形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力不僅有助于學生更好地學習數(shù)學知識，還對學生未來的學習和發(fā)展有很大的幫助。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，學生的思維隨著不同階段的知識學習不斷發(fā)生變化，一開始以具體、形象的思維為主，而隨著知識的復(fù)雜性和難度不斷提升，學生便要對思維方式進行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成抽象的思維方式。根據(jù)相關(guān)研究，我們可以得知，10歲的孩子對身邊的事物及所學知識已經(jīng)有了一定的概念，并且對其含義也有了較為科學的看法，也能夠通過自己的經(jīng)驗和思考進行一些簡單的分析，對其進行合理的推測，并表達自己的看法。因此，在具體的教學中，教師應(yīng)通過各種方法與途徑去挖掘?qū)W生的潛能，強化學生對知識的理解與掌握，從而使學生實現(xiàn)整體能力與素養(yǎng)的提升。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略

（一）采用差異化教學模式

不同的學生，其個人能力也存在不同，這是不言而喻的共識。新課改要求教師在實際教學中要尊重學生之間存在的差異，在開展數(shù)學課堂教學活動中必須使學生站在主體的位置。所以，在數(shù)學教學活動中，教師需要采用差異化的教學模式，對于處在不同學習能力階段的學生采用具有針對性的指導(dǎo)教學。同時，教師要鼓勵學生自主學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師可以采用分層教學模式，將學習能力不同的學生進行分組，然后對學習小組進行有針對性地教學，有助于教師有效把握學生的實際學習情況，促進學生的個性化發(fā)展。數(shù)學學科具備了一定的嚴謹性，其問題具有固定形式的答案，但是，卻有著瞬息萬變的解題過程。對此，教師針對數(shù)學的這一特點對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學生對于問題的解答采用不同的方式進行。通過這種形式不僅使學生將之前所學過的知識進行了鞏固，同時通過學生對知識的不斷應(yīng)用，使其建立完整的知識體系，這對于培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力有著非常重要的作用。例如，在《分數(shù)的乘法》知識點的教學過程中，在對分數(shù)進行乘法運算時，不僅可以將同分數(shù)的分母和分子進行約分，而且不同分數(shù)之間也可以將分母和分子進行約分，對于具體的約分順序而言，則需要學生通過自身的知識經(jīng)驗來做出正確判斷。判斷的整個過程就是學生復(fù)習和鞏固乘法運算知識點的過程，在這一過程中，學生有效復(fù)習了分數(shù)的特性，這樣有助于學生在腦海中對分數(shù)和乘法的數(shù)學知識進行有效地整理，進而形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

（二）重視動手操作的實踐環(huán)境

培養(yǎng)邏輯思維需要學生有充足的思維活動，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學問題。在數(shù)學課堂的教學中，教師要多給學生創(chuàng)造一些實踐和動手的機會，積極地激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，進而培養(yǎng)學生擁有科學的邏輯思維能力。所以，在具體的教學過程中，數(shù)學教師需要過多地關(guān)注學生在學習中的邏輯思考，引導(dǎo)學生要重視邏輯推理，使學生在推理過程中得到更多的啟發(fā)，學習更多的數(shù)學知識，進而幫助學生強化邏輯思維能力。例如，在給學生講述“余數(shù)”等相關(guān)知識時，教師需要設(shè)計合理的教學活動，教師可以給學生分蘋果，讓學生把十個蘋果平均分到四個果盤中，學生在完成這個教學活動的過程中，會出現(xiàn)一些問題，蘋果不夠分，教師在這個時候要善于把握時機，引入余數(shù)這個數(shù)學概念，給學生詳細地講解有關(guān)余數(shù)的內(nèi)容，這樣可以讓學生深入地了解數(shù)學知識，在學習的過程當中獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學生的動手能力，提高其邏輯思維能力。

（三）合理應(yīng)用情境教學法，啟發(fā)學生的思維想象力

小學生有強烈的好奇心和探索新事物的強烈愿望，僅僅通過對圖像的認知去學習知識是有一定難度的。因此，教師要不斷總結(jié)小學生的實際學習特征，對教學內(nèi)容進行進一步優(yōu)化與調(diào)整，利用情境教學法，將原本抽象的知識具體化、簡單化，促使每位學生都能主動參與教學過程。

結(jié)束語

綜上所述，教師不僅要教授學生，還要注意鍛煉自己。除此之外，還需依照觀察學生的學習心理來調(diào)整自身教學行為。當前小學數(shù)學教學過程中，需重視培養(yǎng)學生邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。

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