對話式閱讀教學在小學語文教學中的應用

摘要：閱讀是人類滿足精神需求的重要途徑，一直滲透在人們的日常生活中。沒有人可以離開閱讀活動而得到發展。小學生年紀尚小，更應該享受閱讀的快樂。對話式閱讀教學的出現，為小學語文閱讀教學改革提供了新的思路。但在調查中發現，小學語文閱讀教學實施對話式閱讀教學時還存在一些問題。本文分析了對話式閱讀教學在小學語文教學中的應用情況和存在的一些問題，根據存在的現實問題，研究解決策略和方法。

關鍵詞：語文教學;小學生閱讀;對話式閱讀;課堂對話;對話能力

一、關于小學語文對話式閱讀教學的現狀研究

我制定好相關問卷，對鄉村某小學學生進行相關的問卷調查。隨機選擇200名小學生發放自編的學生調查問卷，回收了180份有效問卷。在調查過程中，我發現很多學生已經意識到語文閱讀的重要性，但是他們的閱讀動機、閱讀方法還存在一定的差異性，針對這些差異性，我進行了問卷調查。

（一）小學生常用的閱讀方法

一些語文文章對部分小學生來說顯得晦澀難懂，他們在進行語文閱讀時會采取一些方法，小學生經過中低年級的學習，已經形成了一定的自主學習能力。在本次調查中，我對小學生經常使用的閱讀方法進行了調查，從調查結果可以看出，超過一半的小學生是通過死記硬背法來進行語文閱讀的，他們為了課后背誦文章中的生字，所以在課堂上認真記筆記、也更好理解其中的意思和中心思想，用來提高自己的應試能力。還有少部分學生是通過題海戰術來進行閱讀的。

（二）基于小學生對語文閱讀教學的滿意度調查

在本次調查中，我發現了小學生對語文閱讀教學的滿意度情況，根據調查結果，我發現不到百分之三十的學生比較滿意當前的語文閱讀教學，將近一半的學生持一般態度，還有將近百分之四十的學生不滿意當前的閱讀教學。這直接證明當前的語文閱讀教學沒有引起學生充分的滿意度，存在一系列問題。

對小學生進行訪談時，詢問他們語文教師在閱讀教學中最常用哪種教學方式，一名小學生回答：“一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，有疑惑的地方學生會舉手示意。”他還認為這種教學方式無法大幅度提升學生的閱讀能力，因為這種閱讀教學方法“教學流程過于死板了，課堂上老師一開口就知道接下來要講什么，毫無創造力可言，我只是在老師的講解下，知道了結果與答案，但并不知道是怎么得到的這個答案。”還有少部分學生當前語文閱讀的教學氛圍不夠生動活潑，上課只想睡覺，這直接說明當前的語文閱讀教學確實存在各種各樣的問題，直接影響了語文閱讀教學質量的提升，這值得引起小學語文教師的關注。

（三）小學生對對話式閱讀的看法

在調查中發現，超過50%的小學生知道對話式閱讀教學這種教學方式，他們也認為這種教學方式在一定程度上可以提升他們的閱讀效果。將近30%的小學生認為在閱讀教學中增加對話式閱讀可以提升自己的閱讀能力，也會加深自身對文章的進一步理解，激發閱讀理解方向的興趣，還可以促進自己的獨立思考。可以看出，小學生對對話式閱讀這種教學方式持肯定態度。

二、對話式閱讀在小學語文教學的相關問題

（一）課堂對話的方式單一，學生參與度低

小學生年齡尚小，注意力有限，難以對某個事物保持長時間的注意力。小學生渴望得到別人的認可與關注。這樣的情況要求小學語文閱讀課堂應該具有活潑性和趣味性，引導小學生能夠主動發現問題、解決問題。對話式閱讀教學提倡師生、生生、生本都進行互動，但是在觀察過程中，我發現教師在使用對話式閱讀教學時走進了誤區，教師問-學生答的這種閱讀教學方式貫穿了課內外，而且提問的回答對象不只是單個學生，而是全體學生，就算穿插一些討論和探究活動，也是以教師提問為主，提出的問題缺少應有的內在聯系性，多是比較簡單的陳述性問題，學生不用思考就可以直接從課本中得到答案。雖然課堂氣氛似乎很活躍，老師和學生之間的互動也比較頻繁，但學生并沒有獲得很多，隨著時間的推移，他們失去了參與課堂的熱情。

（二）課堂對話教學太過形式主義，以至于“對話中的失語”

對話閱讀教學不僅包括師生對話，還包括師生對話。教師可以通過小組合作學習的方式，使學生互動、合作、探索。但是在觀察中得出，教師留給學生進行對話的時間少之又少，小組合作交流流于形式，缺少有深度的合作探究。很多時候都是同桌進行一些簡單的交流，就算安排學生以小組為單位進行交流，但由于學生在小組中的表現各不相同，也沒有進行深度對話，導致對話式閱讀教學流于形式。

三、關于小學語文對話式閱讀教學的策略探討

曾經看過一位教師這樣實施對話式閱讀教學，她在教學《我愛故鄉的楊梅》課文中，為了使學生理解“貪婪”“吮吸”兩個詞語的意思，實施了對話式閱讀教學。教師在講臺先指出課文中的句子“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。教師面向學生提問：“這句話中有什么詞語是不懂的呢？”學生回答：“貪婪。”教師對學生說：“如果想要知道貪婪的意思就需要搞明白明白吮吸是何意，假設大家就是楊梅樹，那你們用動作來告訴我什么是吮吸？”學生大口大口的吸著，教師提問：“一直吸，你們吸夠了嗎？”學生答道：“不夠。”教師說：“那就繼續吸，不停吸，像這樣一直吸下去的樣子就叫做—”學生答道：“貪婪地吮吸。”閱讀教學雖然只是語文教學環節中簡單的一部分，但是要讓學生感興趣還是有一定難度的。在對話式閱讀教學中，教師首先要使學生產生學習的興趣，所以在學習一些教學內容的過程中，教師在教學課題可以創建一定的氛圍，這樣可以讓學生有聲臨其境的體檢，這樣的閱讀教學就會既生動又有效率。

教師所使用的教學方法直接影響學生的語文閱讀的興趣，其次，它影響中文閱讀教學是否能有效地培養學生的核心漢語文化，這樣學生可以感受到作者的思想的影響和感染，在一個良好的氛圍，以從小改善他們的中國文化，通過本次調查，發現部分小學生認為對話式閱讀教學具有一定的優勢，但也存在不容忽視的問題。本文關于話式閱讀教學存在的問題研究出解決對策。希望這些對策能起到啟發作用。

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作者簡介：旦真（1989.05-），男，藏族，四川人，大專，校長，二級教師十一級。研究方向：小學語文教學方向