初中語文作業布置與批改方式的實踐研究

吳尚飛

摘要：作業是對語文課堂教學內容的延續與拓展，而作業的批改就是對學生語文知識的掌握情況的了解以及錯誤之處的糾正，這兩項內容都是日常知識教學當中較為重要的教學內容。因此初中語文教師也應當積極地探究作業布置與批改方式的改善方法，結合著當下出現較為頻繁的作業布置與批改方式存在的問題，來進行二者的探究與時間，其目的在于加強二者在初中語文教學中的運作效率，提高初中語文教學質量。

關鍵詞：初中語文;作業布置與批改;明確目的;分層設計;豐富方法

在往常的初中語文教學當中，部分教師盡管知曉了語文作業的布置與批改方法的重要性，但是仍會對這兩項內容不夠注重，在語文課堂教學之后會為學生布置大量的語文作業，根本沒有在乎作業批改的質量，這樣學生只會在反復的過程之后變得更加的麻木，也無法獲取到自己的語文知識分析方式與思考等是否正確，在這樣的情況下語文作業的布置是非常無效的，學生也將對復雜的語文知識內容的學習喪失興趣，無法在課后得到及時地語文知識鞏固與錯誤認知糾正，久而久之，語文學習質量自然不好。且在實際的語文作業布置中，教師也沒有重視作業布置的差異化，因為班級內不同的學生對于語文知識的學習與掌握程度是有所不同的，相同的作業內容根本無法照顧到這些學生的實際語文知識學習情況，盡管這樣的作業布置對語文教師來說是非常輕便的，但是對于那些不同層次的學生而言，則是降低語文知識學習興趣的始作俑者，因此教師也需要注意作業布置的層次化。具體而言，初中語文教師應當重視語文作業布置與批改方式中的問題，積極地探究正確的教學方式，對問題之處進行分析與糾正，讓學生在高質量、多內容的語文作業與批改中獲得語文知識學習質量的提升。

一、明確作業布置目的

作業的布置絕非是對語文課堂教學內容的重復化記憶，而是應當是學生在完成作業的同時也能夠獲得思維上的提升以及語文知識的領悟與延伸，這樣的作業才是最有效的，因此作業布置的第一步就是應當明確其目的，以求獲取語文課堂高質量。在初中的語文知識學習過程中，因為知識與小學階段的知識內容相對來說較為復雜與困難，學生在面對這些錯綜復雜的因為知識點時，難免會感到無從下手，因此就需要教師先分析語文知識作業的難點與重點，針對學生的實際情況，有計劃性地來進行作業內容的設計與調整，有必要時可以進行一些思維上的指導。

如在布置一些關于古文詩詞內容的作業的時候，需要重視作業的設計的質量，要使得學生能夠在這些適量的作業中學會分析與理解語文古文詩詞，而不是一味的關注作業的數量，讓學生在大量的作業中無法領悟古文詩詞的魅力，學生也將會在這樣的作業中學會應付語文知識的學習，這樣對教師目標的完成是非常不利的。因此教師可以根據班級內每一個學生的古文詩詞的學習與理解情況，來設計出適當的作業，讓學生能夠在作業的布置下完成對于古文詩詞的思考與鑒賞，進而提高學生的古文詩詞鑒賞與認知能力。教師還需要在作業布置的時候，針對古詩詞的重點內容，對句型的分析、文字的解釋等做一些簡單的提示，當發現有學生對作業內容不太理解時，還需要進行挨個指導與糾正，讓學生將自己錯誤的地方用筆寫下來，加深其記憶，這樣課上與課下的雙重結合，達到更好的語文教學質量。

二、使用分層作業布置

初中時期的學生對語文知識的理解與分析難免會因為各種元素而存在一定的差異，對作業的接受程度也存在一定的不同，因此就需要避免語文作業布置的單一性，在重視語文知識的鞏固過程中，也可以使用分層的作業布置方法。根據學生的實際語文知識學習情況，將其分成幾個不同層次的小隊伍，對于那些語文知識掌握較好的學生隊伍，可以適當地提升作業的難度，培養其語文知識探索與分析能力;對于那些語文知識掌握不好也不差的學生隊伍，可以正常地按照日常作業布置的要求來進行作業的設計，作業的大部分內容都是基礎的知識內容，其中也可以適當地設計一些較難的語文知識內容，拔高學生語文知識學習能力;對于那些語文知識掌握較差的學生隊伍，布置一些較為簡單的題目，讓其在語文知識題目的解答當中獲取到知識學習的成就感，以更多地精力投入到語文知識的學習當中。

三、豐富批改作業方式

對于語文作業的批改方式，教師也需要做到批改方式的豐富化。其一，教師可以重點批改，這種方法不是對部分學生重點批改，而是對語文知識的重難點知識內容進行批改，這樣方法雖然有效，但過于局限，因此需要與學生的反饋進行有機結合。其二，可以進行專項批改，也是指要明確地指出學生的語文知識點運用錯誤之處，給予一些糾正的技巧，讓學生能夠從中發現自己錯的地方在哪，又是如何錯的，這樣學生才能夠學會糾正，預防今后再次犯錯。其三，可以成立學生互評，有時語文教師教導的不止一個班級的學生，大量的作業批改會占用教師較多的時間與精力，會無法進行其他教學項目的設計與分析，這種學生之間互改的方法，可以有效地減少教師的作業批改負擔，學生還可以隨時隨地地進行作業的批改，能及時地發現語文知識點的運用錯誤，并及時改正。

總之，初中語文教師應當及時地發現作業布置與批改方式上的問題，針對這些問題進行調整與糾正，篩選出合適的方法，明確目的，分層教學，并在豐富的批改方式中來提升語文的教學質量，推進語文知識的學習與發展。

參考文獻：

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