群文閱讀視角下小學語文讀寫結合教學策略

龐艷紅

摘要：隨著教育的不斷改革，以及新課程標準在小學教學中的貫徹落實，小學語文教學面臨著新的挑戰。小學階段，語文是學生學習與生活必不可少的內容，更是學生學好其他知識的前提。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文教學;讀寫結合教學

前言：

作為一種將語文閱讀內容結構化的教學方式，群文閱讀在教學實施過程中，能夠有機地將多個閱讀文本結合在一起，并且能夠深度挖掘其中的議題。這種教學方式的應用，不僅能夠有效拓展與延伸學生的閱讀深度與廣度，還可以有效培養與提升學生的語文素養，豐富學生的個人情感與體驗，對學生人格的健全及價值觀的塑造有著重要的作用。

一、小學語文群文閱讀視角下讀寫結合的意義

1、對傳統教學模式的優化

與傳統小學語文閱讀教學相比，群文閱讀是一種全新的教學模式與方法，其將多篇文章結合起來，能夠促使學生進行對比閱讀及聯想閱讀，有助于拓展學生思維。

此外，這種教學模式的應用，還可以幫助學生在以后的閱讀學習中舉一反三，對文章內容進行深度理解，從而提升學生閱讀效率。在讀寫結合教學模式下，學生能夠將群文閱讀的感悟與體會寫出來，能夠表達個人想法與觀點。這樣，學生對文章內容的理解也會更加深刻。

2、有助于培養學生良好的閱讀習慣

在群文視角下，讀寫結合教學的過程如下：教師先將同類文章提供給學生，并結合學生的實際情況與閱讀內容，為學生制定相應的學習目標;在開展過程中對學生進行針對性指導，逐漸引導學生在感悟中寫作、在寫作中感悟。在整體的教學過程中，由于學生閱讀與寫作是由同一個教學目標指引，學生能夠更好地對不同文章進行總結與比較，能夠更深層次地理解閱讀內容。同時，群文閱讀也在一定程度上增加了學生閱讀量。

二、群文閱讀視角下小學語文讀寫結合教學策略

1、結合學生實際情況，應用針對性的讀寫結合方法

通過群文閱讀，學生能夠學習一些寫作方法與技巧，并通過這些方法與技巧的掌握，能夠在后續的寫作中，提升寫作水平與質量，賦予寫作靈魂與骨架。對于小學高年級語文而言，每一個單元的課文，都可以當作群文閱讀內容，因為一個單元涉及的閱讀內容凸顯的都是一個主題。

例如，在教材五年級上冊第三單元主要有三篇神話故事，分別是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，并且這個單元所設計的口語交際內容也是民間故事，習作內容安排是縮寫故事。為此，在實際教學中，教師可以將這個單元作為一個主題，再引入一些其他民間故事，在引導學生閱讀這些故事之后，先讓學生講述故事內容，然后讓學生綜合所有群文閱讀內容進行故事縮寫。這樣的教學不僅能夠有效加深學生對相關內容的理解與掌握，還可以讓學生明白更多的道理，而寫作訓練能夠對此進行強化。

2、引入大量閱讀，尋找內容相同點

通過大量的閱讀，學生才能在更高層面上開闊視野。小學語文教材中的內容，是我國諸多優秀學者和作者的作品精華。在群文閱讀過程中，學生可以發現諸多文章存在的共同點。為此，在實際教學中，教師要結合閱讀內容，引入相關的群文閱讀內容，根據閱讀文章的主題，為學生提供多篇文章。教師可以講解一篇后，讓學生自主分析其他文章，并要求在分析的過程中進行筆錄和研討，從而為學生后續的寫作奠定基礎。

例如，《窮人》這一課的主要教學目標是讓學生感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸、善良，學習到寧可受苦也要幫助他人的美德。這篇文章涉及較多的環境描寫和人物對話、心理描寫，所以，我可以引入一些類似的短篇小說，讓學生進行綜合對比閱讀。通過這樣的對比閱讀，學生能夠對人物刻畫有一個更加細膩的了解，在后續的寫作過程中，筆觸也會更加細膩。在教學完這篇文章后，可以讓學生自選主題，結合身邊發生的真實事情，寫一篇小說。為了更好地調動學生學習的積極性，教師可以比較哪一位學生對人物形象刻畫得更加細致，表達的情感更加深刻與豐富。在這樣的學習與訓練過程中，學生既可以對閱讀內容有更加深刻的體會與感悟，還可以掌握與領會寫作方法與技巧，從而提升自身綜合能力與素養。

3、課后練習，鞏固群文閱讀成果，實現讀寫結合

課后練習作為鞏固學習成果的一種重要方式，應該得到小學中高年級語文教師的高度重視。倘若教師忽視了這一環節，那么許多學生可能很快就忘記了課堂上的內容，如此對于提升學生的學習效率非常不利。教師要關注學生在課堂上學習到的知識，并對群文閱讀成果進行有效鞏固，讓學生懂得將閱讀課堂上學習到的知識，應用到自己的作文中，使得自己的寫出來的文章更加優秀。

例如，在組織學生學習《草船借箭》等課文之后，我可以給學生布置寫作教學任務，并且要求學生使用《草船借箭》中“前后照應”寫作方法：“作者采取了前后照應這種開頭寫周瑜十分妒忌諸葛亮的才干，結尾寫周瑜得知借箭的經過后自嘆不如。”此外，我可以鼓勵學生研究《草船借箭》中采取的人物形象描寫方法，如，《草船借箭》這篇課文中，作者為了突出周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，將周瑜和諸葛亮兩位人物之間的語言交鋒，自始至終描述都寫得很生動。在故事開頭，就描述了諸葛亮與周瑜之間展開的一場舌戰。寫一篇與人物有關的作文，以此鍛煉學生的寫作能力。通過讀寫結合、以讀促寫等教學方式，引導學生在進行群文閱讀的過程中，不斷提升寫作能力。

結束語

總而言之，新課改素質教育理念之下小學高段語文群文閱讀教學便是相應新課改的產物之一。在群文閱讀之中小學生能夠獲取最大化有力信息和素材，以此支撐自身閱讀學習能力和理解能力，并形成學習自主性和探索心，以符合新課改之下對學生素質教育的要求。

參考文獻：

[1]林梅清.群文閱讀視角下小學語文讀寫結合教學策略[J].名師在線，2021（14）