探究小學語文讀寫教學的同構共生

顧麗

【摘 要】本文主要從探究小學語文讀寫教學的同構共生出發，并結合當下小學語文教學當中讀寫融合進行闡述說明。讀寫是小學語文教學當中不可缺少的一項重要的內容，同時也是促進學生綜合素質能力提升的關鍵。小學語文教師在教學的過程中應當結合學生的發展規律以及學習需求，并引導學生進行仿寫、補寫，促進讀與寫之間的相互結合，更好的滲透，創建高效的語文教學課堂。

【關鍵詞】小學語文;讀寫共生;教學發展;實踐研究

在傳統的語文教學過程中，教師都會將閱讀與寫作的形式分開，顯然這就是一個錯誤的方式。讀與寫之間是相互的，兩者之間是相輔相成的作用。只有學生在不斷的閱讀當中形成內在的沉淀，才可以激發學生的寫作動力，并且促進學生讀寫素質的進一步提升。由此可見，教師應當對學生展開積極的指導，使學生在閱讀的過程中形成較高的思想覺悟，并且轉化成為文字，在邊讀邊寫的過程中促進語文素養的良好發展。

一、現階段小學語文閱讀教學的現狀

（一）缺乏對學生閱讀興趣的培養，閱讀教學以應試為中心

進入新時代以來，我國各地區的教育改革不斷深入，素質教育得到了進一步的貫徹與普及，隨著新課程教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學的教學目標也隨之改變，現今的小學語文閱讀教學更強調對于學生閱讀能力與閱讀興趣的培養，而不是一味地要求學生考高分。但反觀當下部分小學語文教育，仍然落后于時代潮流，把提高學生的閱讀題考試成績為教學目標，完全不培養學生對于閱讀的興趣，更不關注學生閱讀能力的高低，這是相當錯誤的，值得教育工作者警惕。

（二）閱讀教學課堂的節奏過快，留給學生反思交流的時間少

在教學實踐中，很多教師并未給閱讀教學課留足充分的時間，因此，教師往往只以課本為中心，完全依靠課本進行閱讀課教學。這樣一來，閱讀課教學的教學效果就會大打折扣。更重要的是，我國部分小學語文教師的閱讀課節奏過快，學生往往會沒有時間去仔細品讀、理解文章。由于教師的講解與討論等教學過程就會占據大量時間，倘若教師再不留給學生充分的時間閱讀，學生必定會被課堂流程所“控制”，甚至對程式化的教學過程感到厭倦最終徹底失去對閱讀的興趣?？旃澴嗟拈喿x課往往會使學生們應接不暇，無法實現靜下心來品讀欣賞名著美文，這樣的閱讀課完全背離了閱讀課的初衷，僅僅是走了個流程，完成了教學任務，很不利于學生語文閱讀興趣的培養。

（三）部分教師的閱讀課教學策略存在問題

部分教師以為閱讀課很簡單，無需特意準備和研究，這實際上是非常錯誤的，在閱讀課上，教師不僅要教導學生掌握一些基礎語文知識，更要引導學生掌握閱讀的方法，并及時針對學生的學習狀況調整自己的教學策略。但在實踐中，很多教師完全做不到這一點，部分教師在上閱讀課時只是草草了之，甚至在教學中出現一些偏向，比如閱讀課教學缺整體性，只對文本中出現的寫作方法以及文學常識進行說明解讀，而對于文本中蘊含的更深刻的思維邏輯方式以及科學精神卻不能很好地挖掘。這就會導致閱讀課變為普通的語文課，閱讀課本身所獨具的語文教學價值無法得到有效的發揮。

二、讀寫共生闡述

閱讀與寫作是促進語言能力提升的主要途徑，讀寫共生的教學模式主要有三個明顯的特點：首先，充分以閱讀為前提。學生在閱讀的過程中，對文本的內容深入了解學習，并且使學生在學習的過程中對文本的內容形成全新的認知;其次，讀寫共生之間的聯系為途徑。在閱讀與寫作當中讀與寫是其中的關鍵，學生在對文本的內容學習之后可以掌握更加精準的語言，并且在學習的過程中創建知識與生活之間的聯系;最后，將促進寫作作為學習目標。讀寫共生當中的“寫”并不單單是對學生原有的語言進行書面表達，同時也是學生促進自身語文學習能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創作的過程。在小學語文教學當中融入讀寫共生的教學模式，不僅可以幫助學生掌握以往的知識，建立全新的圖式，同時還可以促進學生自身的寫作能力得到提升。

三、探究小學語文讀寫教學的同構共生

（一）選擇文章進行搜集記錄

由于小學生的認知水平有限，很容易就會被外界的新鮮事物所吸引。因此，教師應當明確寫作能力培養的重要性，并根據學生的性格特點制定教學計劃。學生在長期語文知識寫作提升的過程當中，通過對課本知識的學習以及課外閱讀的不斷擴展，提升學生的整體語文素質。就是在教學過程當中應當鼓勵學生對文章當中的優美句子以及段落內容進行記錄，從而引導學生進行理解和背誦，促進學生語言表達能力的提升。通過學生對文章語言的記錄，使學生在日后的學習當中可以得到靈活的運用，并體現出語文知識的價值。

例如在學習《鳥的天堂》過程中，教師對文中描寫榕樹動態美的段落引導學生進行認真的體會和賞析，“枝上又生根，有許多根垂直到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”作者通過對自己所看到榕樹的真實描述，充分地展現了榕樹的靜態美，從而使學生能夠通過文章的閱讀，感受到榕樹的景象，也更加體現了作者對榕樹的喜愛之情，明確了所表達的情感，通過這樣的描寫，使文章內容變得更加優美。

（二）對文章進行續寫

現行部編版的小學語文課本具有經典、文質兼美、適宜教學、時代性等四大特點，因此教師應當充分的利用文本教學資源。在教學過程中，可以組織學生以小組或個人為單位進行課文的改寫或者續寫，激發學生想象空間，發揮學生自身的閱讀價值。由于小學生的思想發展的并不成熟，并且對外界知識的接受能力有限。因此教師應當引導學生對文章進行熟讀，從而再進行文章的改寫，加深學生的閱讀熟練程度。

比如，在學習《父愛之舟》的過程中，教師可以通過提出問題，通過閱讀了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎樣的表達順序，說說你的看法？掌握文中生字，了解生詞組句。并引導學生將父親對自己的關愛進行改寫，例如“意想不到的事發生了……”這“意想不到”四個字非常重要，教師在引導學生進行續寫的過程中就可以圍繞這些內容進行文章續寫，并融入到文章當中，從而可以有效地激發學生的學習熱情，促進學生寫作能力的提升。