讓語文學習插上興趣的翅膀

摘 要：語文是人類文化的重要組成部分，是莘莘學子的必學課程。如何引導學生對語文學科產生濃厚的學習興趣是語文教師關注的重要課題。本文從誦讀美文、推薦名篇、閱讀引領、巧設情境、名句導課、情感激勵六方面，闡述了如何激發學生學習語文的興趣，并結合一些案例進行詳細解讀，旨在使學生熱愛語文、愛學語文、樂學語文。

關鍵詞：學習興趣;語文教學;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0059-02

引? 言

語文是重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文課程對傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強學生的文化認同感，增強民族凝聚力和創造力具有不可替代的作用。興趣是最好的老師，一個人如果沒有興趣，做任何事情都不會有好的效果。興趣教學是當代語文教學中備受推崇的一種新的教學方式[1]。只有激發學生的學習興趣，他們才能“厚積而薄發”。語文的魅力能激發學生無限的興趣，撥動學生心中的“情”弦。作為一名語文教師，筆者深感肩負的責任重大。為了讓學生遨游在語文知識的海洋中，激發學生學習語文的興趣，筆者采取了以下措施。

一、誦讀美文，凈化心靈

語文學習應當以語文本身的魅力吸引學生。語文教材中有很多美文佳作，不管寫人、記事還是摹景、狀物，處處文采飛揚，讓人嘆為觀止，如《春》《出師表》《海燕》等文章非常適合學生反復誦讀、品味。因此，教師在處理教材內容時應善于抓住文本中體現真、善、美的內容，引導學生在誦讀中欣賞、感悟，從而陶冶學生的性情，凈化學生的心靈。

當然，誦讀不是讓學生機械式地讀，而是采取不同的誦讀方式，如自由朗讀、分段品讀、分角色朗讀，亦可請一位學生當小老師，在課前引領同學們朗讀，以激發學生學習語文的興趣。例如，在教學某一精彩片段時，教師可先讓學生根據自己的體會試讀，然后分小組、分角色細讀。在相互交流中，學生便會讀得更加投入、更有激情。而后，教師再讓學生賽讀，也可配上情境音樂讓學生誦讀。通過幾個環節的誦讀，學生便能感受到語文的魅力。

二、推薦名篇，吸納精華

《課程標準》指出，教師應引導學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收優秀人類文化的營養，提高文化品位。教材中的文章都是編者精選的，有一定的代表性，但數量有限?！墩n程標準》提出“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展學生的閱讀面?！贝罅块喿x，能夠豐富學生的文學積淀，提高學生的文學素養。為了增加學生的閱讀量，筆者注重適時向學生推薦名篇佳作，開展語文“讀書活動”，以拓寬學生的閱讀面。

例如，在教學辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，為了讓學生理解作者撫今追昔，感嘆報國無門的情感，教師可以補充辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，讓學生感受賦閑在家的作者不一樣的情感。這樣，學生除了掌握課本中收錄的古詩詞，還了解了作者的其他作品，從而增加了學生的詩詞儲備。此外，教師可以利用晚自習，讓學生欣賞精美的散文朗讀作品視頻，體會美文的詩情畫意;還可以鼓勵學生利用中午、傍晚時間到圖書閱覽室借閱教師推薦的作品，并做好讀書文摘，定期與同學進行交流，以此激勵他們愛上閱讀，養成自覺閱讀的習慣。名篇閱讀使人聰慧、讓人愉悅，學生自然會產生濃厚的語文學習興趣。

三、閱讀引領，激發興趣

語文教師如果對文學不感興趣，又如何能引導學生閱讀，讓他們喜歡上語文呢？教師對文學的喜愛是激發學生語文學習興趣的前提，教師還要具備一定的文學功底和文化底蘊。教師可以利用初中生的效仿意識和“追星”心理較強的年齡特征，盡可能地吸引、感染學生，讓他們對文學產生興趣，從而愛上語文。

因此，筆者特別注重讀書，以期用自身的文學積累去感染學生。在課堂上，筆者經常插入一些與授課內容相關的詩詞典故或名家名篇，如讓學生閱讀《水滸傳》，先挑選并引導學生閱讀其中的經典片段，像“魯提轄拳打鎮關西”這一情節，以文本解讀激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。這一經典片段中“魯提轄”的形象被塑造得極為鮮明，語言表達極為豐富，繪聲繪色。筆者先聲情并茂地朗讀這一情節，然后進行詳細解讀，使“魯提轄”粗中有細的性格躍然紙上，這樣不僅能激發學生的閱讀欲望，還讓學生對該人物有較深入的理解，可謂一舉兩得。在課余時間與學生交流時，筆者經常會對學生說“老師告訴你們一句名言！”或者“我想起了一句詩！”在寫學生作文評語時，筆者經常會寫一些貼近他們心靈的名言警句，如“付出了才有收獲”“對己要苛求，對他人勿奢求”等。這樣，學生逐漸信服筆者，愿意親近筆者，從而受到筆者文學積累的潛移默化的影響。久而久之，學生便由起初的被動學習變為主動學習，開始自覺效仿并跟著教師積累美文佳句，在文學熏陶中邁進語文殿堂。

四、巧設情境，美不勝收

教學是一門藝術。教師應不斷改進教學方法，豐富教學內容，讓學生在課堂上感受教學藝術的美，使他們樂學。教師應學會在課堂上適時創設情境，以此活躍課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣[2]。生動的教學情境能夠激發學生的想象力，加深學生對教學內容的理解。初中生的感性認識略強于理性認識，所以，教師可以利用多媒體輔助手段，讓學生“樂”學。

例如，在教學杜甫的《石壕吏》中，教師在介紹詩歌背景時可以借助多媒體課件展示“安史之亂”中老百姓妻離子散、四處逃亡的情景，以及戰場上積尸如山、衙役的窮兇極惡等畫面，以觸目驚心的教學情境激發學生的學習興趣，從而幫助學生理解詩歌內容，達到情感教育的目的。再如，在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，教師可以根據文章中的幾何圖形，展示幾張類似圖形的圖片，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生直觀了解文章主題，從而提高課堂教學的有效性。

五、名句導課，指明方向

中華五千多年的文明孕育了許多詩文大家，他們給我們留下了很多詩文絕唱。教師在備課時可精心挑選詩文名句作為導入語，以激發學生的學習興趣，集中他們的注意力。例如，在教學諸葛亮的《出師表》時，教師可以利用《蜀相》中“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這一名句導入新課，并提問：“這一詩句詠嘆的是哪位歷史人物？”學生回答：“諸葛亮。”這時，教師可以用幾分鐘的時間，以故事的形式解讀該詩句，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生在正式學習新課前已感受到作者“為報先帝知遇之恩，鞠躬盡瘁死而后已”的赤膽忠心，帶著這種認知走進文本，對文本的解讀自然就更容易了，課堂教學效果也就更好了。

六、情感激勵，產生共鳴

每個人都有個性，更何況正處青春年少的初中生，他們的情感世界非常豐富。學習與生活緊密相連，特別是語文學科，“語文即生活，生活即語文”。因此，語文教學應緊扣生活實際，讓學生在收獲知識和提升能力的同時，獲得情感體驗和價值觀教育。在課堂教學中，教師要把知識與生活緊密聯系，讓學生對課文的情感體驗與自身的情感認識相互統一，從而產生情感共鳴。

以《土地的誓言》為例，在課前介紹背景時，教師要把“九一八”事變致使東北淪陷，作者成為“東北流亡作家”之一這個事實講述給學生，以引起學生的情感共鳴，使學生的心中萌發家國情懷和擔當意識，然后讓學生帶著這種情感朗讀課文，讓作者熾熱的感情在學生的心中激蕩，讓學生感悟作者對土地的眷念、對家鄉的摯愛。這無形中對學生進行了情感價值觀的教育。在這樣的課堂上，學生不僅收獲了知識，還受到了愛國主義教育，自然也就愛上了語文。

結? 語

總而言之，為了滿足《課程標準》的要求，教師要不斷改進思路、方法，爭取讓語文課堂變得聲情并茂，讓學生的學習過程更加愉快，讓教學過程變得更加高效，讓語文課堂真正成為學生學習語文的樂園。

[參考文獻]

徐會杰.初中語文學習興趣的激發和培養策略[J].中華辭賦，2018（04）：50.

王海梅.情境教學法在初中語文教學中的應用[J].新課程（中），2017（02）：71.

作者簡介：朱繼香（1977.12-），女，福建建寧人，本科學歷，中學一級語文教師。