英語文化中的美育研究

摘 要：英語教學(xué)涉及對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，其中英語文化中的美育是一項(xiàng)值得探討的課題。作者認(rèn)為，教師在英語文化教學(xué)中應(yīng)關(guān)注美育目標(biāo)，充分挖掘美育價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中滲透美育。基于此，作者結(jié)合相關(guān)案例，探討如何在英語文化學(xué)習(xí)的過程中滲透美育。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);美育;英語文化

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0093-02

引? 言

在英語教學(xué)中，中西方文化不斷進(jìn)行對比和碰撞，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的精髓，又要使學(xué)生主動(dòng)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，這也是當(dāng)今教學(xué)改革極力倡導(dǎo)的新趨勢。因此，英語教師應(yīng)重視在英語文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使學(xué)生形成美的情操、美的品德和美的素養(yǎng)。

一、聚焦高中英語的文化教學(xué)

語言既是文化的組成部分，也是文化的載體。有人曾說：“要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。”外語學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)語言，更要學(xué)習(xí)語言背后的文化，提升跨文化交際能力。而在教學(xué)語言背后的文化時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成高雅的美學(xué)趣味和審美情趣。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)目標(biāo)是指獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通能力和傳播中華傳統(tǒng)文化的能力[1]。由此可見，文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分，教師必須在英語文化教學(xué)中開闊學(xué)生的國際視野，提升其審美能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、挖掘英語文化教學(xué)的美育價(jià)值

英語學(xué)科涉及很多蘊(yùn)含豐富文化的文本材料，具有很高的美育價(jià)值。例如，英語諺語言簡意賅，文字精練，意蘊(yùn)雋永。在進(jìn)行英語文化教學(xué)時(shí)，教師不妨將諺語、習(xí)語作為一種有趣味、有深意的語料來使用。這樣不僅能夠豐富語言知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文本的主題意義，從而形成對美的追求。

英文詩歌是英語文化的集中體現(xiàn)，具有較高的美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)人教版教材選修六第二單元Poems時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦詩歌體會(huì)其傳達(dá)的情感，感受詩歌之美、文學(xué)之美、語言之美和情感之美。教師還可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，引導(dǎo)他們抒發(fā)自身情感，從而陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

北師大版教材必修三第七單元Art，圍繞單元主題Art，閱讀語篇為Masterpieces， A Musical Genius，聽力為Beijing Opera，寫作為A formal Email和Film Festival。在本單元，中外文化元素交相輝映，教師應(yīng)充分利用教材語篇，使學(xué)生了解繪畫、音樂、京劇等方面的文化知識(shí)，了解偉大的音樂家、畫家及其代表作，探究中外藝術(shù)內(nèi)涵及文化的異同，形成跨文化意識(shí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語介紹京劇，運(yùn)用英語進(jìn)行得體地溝通和交流。閱讀語篇A Musical Genius 介紹了作曲家貝多芬和他的作品《第九交響曲》背后鮮為人知的感人故事，凸顯了貝多芬的音樂才華和他對音樂的熱愛，以及他為音樂不懈努力、與命運(yùn)抗?fàn)幍膫ゴ笃焚|(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語篇中的文化價(jià)值，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，教師在教學(xué)中要樹立語言與文化相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗(yàn)、比較、對比等多種方式學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，使學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。例如，北師大版教材必修一第三單元Celebrations介紹了各種節(jié)日、慶典等，尤其在最新的Viewing板塊介紹了精妙絕倫的中國剪紙藝術(shù)，教師應(yīng)在為學(xué)生介紹文化的同時(shí)，使其接受美的熏陶。教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作短視頻，用英語介紹剪紙藝術(shù)。學(xué)生主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上收集素材，選取了大量中國剪紙作品，充分體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化元素，以及傳統(tǒng)文化的美，并詳細(xì)地進(jìn)行了介紹。

三、重視文化教學(xué)與美育的融合

（一）精心選材體現(xiàn)美

首先，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語篇中的文化知識(shí)，還應(yīng)充分挖掘語篇的文化內(nèi)涵和美育價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合教材各單元的內(nèi)容，從整體教學(xué)出發(fā)，有意識(shí)地幫助學(xué)生了解英、美等國的文化背景知識(shí)，理解、分析、討論語篇承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向[2]。

教材及課外閱讀材料通過展示多姿多彩的中外文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對人類優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和鑒賞，發(fā)展學(xué)生對美的欣賞能力和創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)北師大版教材必修三第二單元Morals and virtues時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元主題，讓學(xué)生閱讀人物小傳，了解林巧稚的生平事跡，理解人生道路的道德困境;讓學(xué)生閱讀寓言故事，理解故事內(nèi)容及其隱含的道德意義。針對不同文化背景下的人們共同推崇的道德觀念和美好品質(zhì)，本單元的Video Time：Confucius and Ren讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解儒家“仁義禮智信”的思想內(nèi)涵，比較中西方道德文化的內(nèi)涵及異同。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸那些富有本土特色的詞匯，提高用英語表達(dá)美的能力，為傳播美打下語言基礎(chǔ)。

又如，BBC推出的系列紀(jì)錄片The Story of China （《中國故事》）、Amazing China（《美麗中國》）、 Chinese New Year（《中國新年》）、The Art of China（《中國藝術(shù)》）等從西方視角解讀中國文化。100集大型文化項(xiàng)目Hello， China（《你好，中國》）選取了100個(gè)代表中國傳統(tǒng)文化精髓的漢語詞匯，如孔子、老子、四大發(fā)明、京劇等，從不同方面表現(xiàn)了中國文化的博大精深，展示了中華傳統(tǒng)文化之美。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材。

（二）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)美

教師應(yīng)利用語境滲透，提升學(xué)生的審美能力，使其體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。最重要的是，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與實(shí)際的交流活動(dòng)，或者創(chuàng)設(shè)有意義的語境，使學(xué)生在真實(shí)的情境和文化語境中，進(jìn)行對美的感知、分析和處理。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解中西方文化的異同，既要吸收西方文化中的精華，又要弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。例如，人教版教材必修二第一單元Cultural Heritage、第四單元History and Traditions、第五單元Music都介紹了人文主題內(nèi)容，包含許多值得探索的文化內(nèi)容和對優(yōu)秀文化的賞析與汲取等，這些都包含了對美的鑒賞和比較，具有較高的美育價(jià)值。

在教學(xué)語法項(xiàng)目if從句時(shí)，教師可以借助影視情境和詩歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語法學(xué)習(xí)情境，利用含有if條件狀語的視頻和閱讀文本來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對語法知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，使其體會(huì)語法知識(shí)在不同語境中的語用功能和表達(dá)目的。教師可以為學(xué)生提供英國詩人拉迪亞德·吉卜林的作品IF，這不僅是學(xué)習(xí)和理解if從句的優(yōu)秀素材，還能讓學(xué)生從文化視角學(xué)習(xí)詩歌。學(xué)生在感受語言修辭美的同時(shí)，還能夠體會(huì)詩歌的內(nèi)涵和詩人的情感，探討中西方家庭對子女的期待，感受不同情境中if條件狀語從句表達(dá)的遺憾、威脅、愿望等豐富情感。

（三）搭建平臺(tái)展示美

教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示美的平臺(tái)。例如，書寫規(guī)范、美觀是審美的體現(xiàn)。教師可以展示書寫規(guī)范的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對美的追求。這樣能在給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，使其結(jié)合自己的興趣、愛好、特長表達(dá)美。例如，學(xué)生閱讀小說時(shí)，精心繪制了思維導(dǎo)圖，用畫筆勾勒了對英語原著內(nèi)容的所思、所想、所感。

結(jié)? 語

總之，美育是一項(xiàng)長期的工程，在文化教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生了解世界文化的多樣性，又要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本土文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語教學(xué)作為文化橋梁，要求教師在教學(xué)中注重美育的滲透，大力推進(jìn)美育與英語教學(xué)的融合。教師應(yīng)充分挖掘文本的思想內(nèi)涵和美育元素，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)并創(chuàng)造真、善、美。

[參考文獻(xiàn)]

教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

李存娥.淺談高中英語教學(xué)的美育滲透[J].考試周刊，2018（11）：112.

作者簡介：甘露（1977.12-），女，湖北襄陽人，中學(xué)高級(jí)教師，獲北京市“骨干教師”稱號(hào)，北京市中小學(xué)名師工程學(xué)員，北京教育學(xué)院卓越工作室核心成員。