融入學科核心素養 構建魅力語文課堂

王海倩

《語文課程標準》明確提出，本學科的核心素養包括語言建構能力、思維能力、審美鑒賞能力以及文化的傳承與理解，這在一定程度上規定了語文教學的主要內容和基本方向，教師不僅要教學生語言知識，而且要培養學生獨立自主學習的能力，要引導學生在語文學習中懂得如何為人處事，讓學生能夠感受到強烈的民族自豪感。小學生思想單純、情感豐富，對他們愛好的事物往往有著強烈的學習興趣，教師可以依據這一心理特性展開有效的教學活動，讓每一個學生都能在課堂上有更大的發展。在具體教學中，教師可以引導學生通過語言表達、想象、交流以及文化滲透等途徑感受語文課堂的魅力。

一、自主閱讀，培養語言表達能力

在小學語文課堂教學中，教師應鼓勵學生自主閱讀，這也符合當前課程改革教學的趨勢。在自主閱讀的過程中，教師應著力培養學生的語言表達能力，讓學生能夠自主學習并重新建構文本，使學生的語言能力能夠在這樣的課堂中得到更好的發展。同時，教師應在課堂上給予學生自主表達交流的機會，讓學生能夠在表達中提升語言建構能力，這不僅是現代教育發展的需要，也是學生成長的必備條件。作為小學語文教師應讓學生在人生中的最初階段便學會自主學習，讓學生能夠在自我理解中實現對文本的鑒賞，從而培養學生的學習能力。

例如，在教學《父親、樹林和鳥》時，教師可讓學生自主閱讀文章，感受故事中的深意，讓每個學生都能在自主閱讀中提升閱讀能力和思考能力。教師提出問題：“同學們，在讀完這篇故事時，你有什么感想？它講述了一個什么故事？這個故事與我們的實際生活有什么聯系？請發表自己的看法。”在問題的引導下，學生能復述這篇文章的主要情節，而且能融入自己的觀點。這樣，在學生的表達交流中就會再次建構文本內容，從而提升他們的語言建構能力。同時，學生在表達文本思想時，也能提升其思想品質，懂得自然環境的重要，也會由此產生環保意識。

閱讀文本能培養學生語言表達的能力，能讓學生在語言建構的過程中提升學習語言的自信心。自主閱讀不僅是語文教學的需要，也是培養學生語言表達能力的主要方式。

二、想象思考，提升學生思維能力

小學生學習語文需要想象和思考，這有助于提升學生的學習能力。在當前的小學語文教學中，為了節省教學時間，課堂上很難出現思考的過程，學生的想象也難以得到表達。但課堂是學生的，教師應為學生提供一個自主表達的空間，讓學生能夠在這個空間中盡情展示自己的才華，并結合文本的內容展開想象和思考，鼓勵學生在想象中感悟文本的思想內涵，讓學生的邏輯思維能力能夠在這樣的空間中得到更好的發展。

例如，在教學《我變成了一棵樹》時，教師就可讓學生充分想象和思考。教師提出問題：“同學們，在這節課中你是否產生了無盡的想象呢？你們都想到了什么？能不能將你所想到的內容用一幅畫來表示一下或者用自己的語言寫成一首小詩呢？”在問題的引導下，學生開始想象和思考，并在腦海中形成了一個又一個的畫面。教師將這節課的內容與美術學科進行了有效的融合，不僅激發了學生的學習興趣，而且也發展了他們自主思考的能力。學生在想象中畫畫和寫詩，有利于提高學生的語文素養，讓每個學生都能在這樣的語文學習中獲得自信。

在想象中感悟文本的主要內容，不僅能發散學生的思維，而且還能讓學生形成一種屬于自己的邏輯思維能力，既提升了學生的閱讀能力，又有助于提升學生的寫作能力。

三、積極交流，增強學生鑒賞能力

學習是為了讓學生更好地成長，語文課堂學習更是如此。語文學科本身就具有人文性和工具性的特征，如何讓語文發揮出它真正的教育價值？這需要教師在日常的課堂教學中引導學生積極思考和探究，使其能夠在與同伴的交流中感悟到生活的內在，同時提升學生對文本的鑒賞能力。小學生的思想比較單純，在他們人生中最純真的階段，教師應引導學生懂得什么是美，什么是丑，讓學生能夠自主鑒賞文本的人物特征及思想。在具體教學中，教師可以展開小組合作交流活動，讓學生在小組合作中勇于表達自己的態度，教師在這個過程中應積極引導學生，使其形成正確的人生觀和價值觀。

例如，在教學《一只窩囊的大老虎》時，教師便可讓學生通過交流提升他們的人物鑒賞能力，讓學生能夠在文本學習中明辨是非。教師提出問題：“同學們，在讀完這個故事后，你覺得文章中的主人公是一只什么樣的大老虎？它是一個怎樣的形象？你從哪些方面看出來的？你認為自己應該成為一個什么樣的人呢？請同學們小組合作交流，給出你的答案吧！”學生在交流過程中對文本中的主人公進行了深入的思考和探究，更加詳細地分析了文本中的各種細節，從而讓學生在學習文本的過程中感受到自主學習的樂趣，也在這樣的鑒賞中，不斷提升自己的品評能力。

積極交流，增強學生的鑒賞能力，對于處在人生關鍵階段的小學生來說至關重要。這樣的教育是潛移默化的，在這樣的教育過程中，教師才能實現語文教學的價值，才能讓課堂真正因為學生的成長而更精彩。

四、滲透文化，培養學生文化自信

傳統文化的滲透屬于核心素養的主要內容之一，在語文課堂教學中，教師有責任讓學生感受到民族文化的精神，也有責任讓學生愛上中國傳統文化，培養他們的民族文化自信心。在當前的小學語文課堂教學中，很多教師已經意識到要發揚傳統文化，但大多過于牽強，沒有從根本上將文本內容與傳統文化之間建立起聯系，這就在一定程度上讓文化滲透孤立起來。真正的文化滲透應該是在無形中讓學生感受到文化的力量，讓學生在學習文本的過程中能夠潛移默化地愛上傳統文化，從而培養他們的文化自信。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師可以向學生滲透文化的內涵，讓學生能夠在文化的熏陶下提升自我的思想品質。教師講道：“同學們，這個神話故事告訴我們，盤古是一個敢于開創新局面的人，他能夠為人類奉獻自己的全部身心，犧牲自我。在我國古代，這樣的精神一直都在，我們都聽說過岳飛精忠報國的故事，也聽說過蘇武牧羊的故事，他們都能為了自己的民族貢獻自己的一生，我們作為中華兒女，也應為祖國的發展作出自己應有的貢獻。”在這樣的文化滲透下，學生不僅懂得了傳統文化的精神內涵，而且也能在這種精神影響下提升自我的思想品質。

滲透傳統文化，培養學生的文化自信，應該成為每個語文教師的共識。在具體教學中，教師應該深入挖掘文本的傳統文化思想，讓學生能夠在文化中學習語文，在語文中感悟文化。

總之，在小學語文課堂教學中，教師應立足本學科核心素養，讓語文課堂更具魅力，培養學生的獨立學習意識，讓學生的語言、審美、鑒賞以及文化素養都能得到更好的發展。在具體教學中，教師應給予學生自主思考想象的機會，讓他們能夠在潛移默化中感受文化的魅力，從而提升自己的審美鑒賞能力，讓語文課堂因學生的成長而更精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮福亮小學）

（責任編輯 岳舒）