培養初中學生化學核心素養的路徑

陳丹

在初中化學教學中，教師不僅要講授理論知識，還要訓練學生的學習方法、化學技能、實踐能力和應用意識等，改善他們的綜合素質。在化學課堂上，教師需從微觀探析和宏觀辨識、平衡思想和變化觀念、模型認知和證據推理、創新意識和科學探究、社會責任和科學精神等方面切入，努力培養學生的核心素養，推動他們的全面發展。

一、善于運用化學實驗，培養學生微觀探析和宏觀辨識能力

初中化學是一門以實驗為基礎的自然科學類課程，實驗不僅是化學教學的靈魂所在，更是調動學生學習化學的關鍵手段。把微觀的化學知識變得宏觀，是培養學生微觀探析和宏觀辨識的重要途徑。在課堂教學中，教師要善于運用實驗優化知識呈現形式，讓學生從宏觀和微觀相結合的視角分析與思考化學問題，改善他們的思維品質。

比如，在進行《溶液的形成》教學時，教師先在多媒體課件中展示一組圖片，包括：紅糖水、白酒、汽水、碘酒、蘇打水和硫酸銅溶液等，配音：這些液體都是生活生產、科學研究中常見的溶液，那么它們是如何形成的？指導學生動手操作實驗：在20mL水中加入一匙蔗糖或氯化鈉，用玻璃棒攪拌，說出觀察到的現象和生成物，并利用信息技術手段播放蔗糖分子在水中運動的動畫，引領他們從宏觀與微觀兩個方面分析溶液的形成過程，分析與總結這兩種溶液的特征，初步推斷出溶液的概念。之后，教師組織學生對溶液概念中的“一種或幾種物質”和“另一種物質”進行判斷，使其建立溶質、溶劑的概念，指出上述溶液中的溶質與溶劑，歸納三者之間的關系。

教師將實驗操作的機會交給學生，使其親身體驗溶液的形成過程，有助于學生對溶液特征的了解，引領他們從微觀與宏觀兩個視角研究溶液，培養微觀探析和宏觀辨識的能力。

二、結合化學知識特色，培養學生平衡思想和變化觀念

平衡思想與變化觀念是化學核心素養的主要內容之一，指的是學生能夠認識到物質是變化與運動的，化學變化離不開一定的條件，需遵循一定規律，本質是有新物質生成，且伴有能量轉化，還可在一定限度內調控。在初中化學教學中，教師可結合化學知識的特色指導學生探究原理，培養他們的平衡思想與變化觀念，使學生能多角度、動態地分析化學反應。

比如，在《質量守恒定律》的教學中，教師先要求學生寫出白磷在氧氣中燃燒、鐵同硫酸銅溶液反應的文字表達式，設問：化學反應特征是生成新的物質、發生質的變化，那么反應物的質量同生成物的質量之間有無變化呢？組織學生交流與討論，鼓勵他們提出猜想或假設，預設：反應后物質的總質量可能增加、減少或不變，也有可能在不同反應中反應前后的總質量增加、減少或不變。接著，教師指引學生探討可以采用什么方法來驗證假設是否正確。讓學生分組操作白磷在空氣中燃燒及鐵釘與硫酸銅溶液反應的實驗，如實記錄實驗現象、物質狀態與反應前后質量的變化等信息。隨后組織他們匯報、討論結果，通過小組發言師生一起歸納與評價得出質量守恒定律。

教師把握好化學知識的特色，引導學生通過對化學反應的定量研究與推理，幫助他們認識到物質運動和變化是永恒的，既不能憑空產生，也不能憑空消失的道理。

三、巧借合作學習模式，培養學生模型認知和證據推理能力

模型認知和證據推理也是初中生要具備的，原因在于化學知識以微觀層面為主，涉及多樣化的微觀結構模型，還有需通過推理得到的規律與性質，所以說培養他們的模型認知和證據推理十分重要。初中化學教師可巧借小組合作模式，指導學生運用組內合作與組間競爭的方式探索化學原理，使其學會證據推理，增強模型認知，提升他們的化學學習能力。

比如，在進行《金剛石、石墨和C60》的教學時，教師先在課件中展示金剛石與石墨的圖片，詢問：大家知道金剛石與石墨的成分是什么嗎？引領學生分組結合個人認知展開探討，揭示出成分都是碳元素，使其質疑：同樣是碳元素組成的單質為什么外觀上差異會如此之大？讓他們結合教材了解到金剛石很硬，可用來切割玻璃，石墨很軟，能用來寫字、繪畫。接著，教師拿出金剛石和石墨的碳原子排布結構模型，要求學生在小組內認真觀察，發現金剛石的內部結構碳原子排列成網狀，石墨的碳原子則排列成層狀，使其得出金剛石、石墨雖然都是碳單質，但是物理性質差異很大，原因是碳原子的排列方式不同，然后組織他們討論物質的結構、性質、用途三者之間的關系。

教師巧妙借助小組合作模式指導學生探究同一元素組成的不同物質，讓他們在模型輔助下清晰看到物質內部結構原子排列方式不同，使其找到性質不同的證據，進行合理推理。

四、有效應用情境教學，培養學生創新意識和科學探究能力

為了更好地培養學生的核心素養，教師可有效應用情境教學法，將抽象的化學知識放置到相應的情境中，以實驗、圖片、視頻等形式來呈現，使其通過觀察進行科學探究，培養他們的創新意識。同時，初中化學教師利用情境教學法可以營造一個輕松、民主的學習氛圍，引領學生主動融入科學探究活動中，有利于創新意識的發展。

比如，在講授《燃燒和滅火》的過程中，教師先表演一個“滴水點燈”的小魔術，提前在酒精燈的燈芯中藏一小塊金屬鈉，用滴管向上面滴一滴水，酒精燈瞬間被點燃。設疑：水也能使酒精燈燃燒，那么物質的燃燒到底需要什么條件呢？激起學生的好奇心理，然后再告知他們燃燒需要可燃物、氧氣與著火點，以此營造良好的課堂情境，使其對新課學習充滿期待。接著，通過實驗、討論，再實驗、再討論，驗證燃燒所需要的三個條件。隨后引導學生換位思考，探討滅火需要的條件，讓他們自主設計實驗展開探究與證明。

充分借助實驗營造直觀化教學情境，引領學生認識燃燒的條件、滅火的原理和方法，使其通過活動和探究體會運用事實進行科學探究的方法，培養他們的創新意識。

五、密切聯系生活實際，培養學生社會責任感和科學精神

初中化學屬于化學教育的基礎階段，教材中選編的大部分內容都與現實生活有著密切聯系。教學中，教師應該密切聯系生活實際，將一些生活化現象引入到課堂上，帶領學生一起分析生活中的化學問題，使其認識到化學的利與弊，培養他們的社會責任感與科學精神。

以《愛護水資源》教學為例。教師先在課件中展示節約用水的標志，與學生一起討論該標志的意義，分享課前搜集的有關世界與我國儲水量的信息，說明地球上的水資源十分豐富，然后出示一組干旱地區的圖片，同步呈現全球海水、陸地水儲量比的圖片，簡單介紹缺水的原因。接著，講述我國水資源的狀況，提示學生結合地理知識回答，雖然我國水資源總量很大，但是人口眾多、人均水量很少，屬于嚴重缺水的國家。展示我國各地區人均水量分布圖，分組討論：假如沒有水資源會怎么樣？如何愛護水資源？讓學生從節約用水與防止水體污染等方面提出舉措。

密切聯系生活實際設計課堂教學，為學生帶來一定的熟悉感與情感，使其懂得合理利用水資源的重要性與緊迫性，有助于他們形成節約用水、保護環境的意識。

在初中化學課堂教學中培養學生的核心素養，是當前教育活動的主導方向，教師需以教材中固有的知識內容為依托，根據實際情況靈活選用多元化的教學路徑，全力培養他們的化學核心素養，使其形成適應社會發展與終身學習發展的關鍵能力與必備品質。

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學）

（責任編輯 曉寒）