基于項目式學習的小學學科綜合化教學實踐

胡軍

2019年6月23日，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》再次明確提出“優化教學方式”，指出課堂教學要“探索基于學科的綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。我校緊跟國家基礎教育改革動態，把握新時代課程改革方向，大膽探索基于學科的綜合化教學的方法與途徑，重點研究了課堂教學模式與方法的創新。

一、探索基于項目式學習的學科綜合化教學的方法

項目式學習，幫助學生圍繞任務（問題/主題），依據評價標準，以小組的方式進行自主、合作、探究性學習。在不斷的實踐中，我們緊扣項目式學習的特點和優勢，采用“案例分析法”和“討論法”，總結出基于項目式學習適合學生核心素養發展的綜合化教學基本實施步驟，形成了“三段九步”的授導教學模式。“三段”為：項目啟動、項目探究、項目成果展示與評價三個階段，“九步”為教師開展綜合性教學引導過程，包括：學情及教學內容分析（明確目標）—多學科整合—確定項目巧設驅動（知識建模）—細化任務—分工協作設計階段任務（協同推進）—設計支架（深入推進）—個性化輔導—組織匯報多元評價—總結反思提出希望等九個步驟。

項目式學習實施流程、學生探究學習范式、教師綜合化教學途徑與學生核心素養的關系，是根據建構主義學習理論對“學習者、學習、學習的結果、教師”四者之間的關系論述，以及“中國各學段學生發展核心素養體系”的指導下構建的。這種探究認識過程，符合學生先提出問題，再分析問題，最后解決問題的認知規律。

二、基于項目式學習的學科綜合化教學范式的應用

1.來自真實情境的項目促進多學科融合。學習的最終目的是利用所學的知識解決生活中的實際問題。項目式學習從真實問題出發，以多學科交叉融合的理念為指導，在解決問題的過程中靈活運用語文、數學、科學、信息技術、藝術等學科知識。這種把多學科相融合的綜合化教學使學習與實際生活密切相關，滿足了學生的認知需要，有利于解決學校課程滯后與學科發展之間的矛盾，增加了學生對社會和未來的適應性。

現僅以《制定“推介西安”方案》項目的教學為例。在項目設計以及實施的過程中，實現了各學科有機統整，去掉了更多領域形式上的重疊和交叉。

《制定“推介西安”方案》項目在“三段九步”范式的引導下，按照“學習需求—策劃話題—設計評價—項目管理”的流程展開相應的學習活動。從《開心菜園》《小小橋梁設計師》等多個項目學習框架中，亦可以清楚地看到，在實際生活中各種學科知識和技能在解決真實問題時是相互連接和交叉的（表1、表2），因此，學科之間的聯系對于學生掌握知識而言十分重要。

可見，遵循學習規律、學生認知規律，在熟知《課程標準》基礎之上，教師必須以學生生活為出發點，敏銳發現現實生活和真實世界發生的問題，充分挖掘不同學科知識之間的聯系，讓學生在探究過程中充分調動知識儲備，完成新的意義建構。

2.真實發生的學習促進學生核心素養提升。三年級《“愛上中國年”策劃方案》項目的實施，以“三段九步”學習授導模式為依據，根據課程目標和教學內容，以項目問題的生成、探究、解決、運用來培養學生的創新精神和實踐能力。

項目啟動階段：教師通過和學生談話，討論產生驅動性問題：如何讓大家“愛上中國年”？并通過頭腦風暴的形式，解構問題，形成思維導圖，確定學生需要完成的任務——制定“愛上中國年”活動策劃方案。推送《小組活動計劃表》——小組共同完成計劃，明確每一個階段活動的內容，需要的工具、解決的問題以及成果是什么。

項目探究階段：學生利用網絡學習工具、交流協作平臺，以及教師推送的網絡信息、微課程資源，完成三個學習任務：

其一，交流你最感興趣的春節習俗，引出《元日》等古詩及語文天地中對聯等內容的補充學習，提供圖書《中國年》和相關網址引導學生分組閱讀，進一步了解“過年”相關的習俗、傳說故事等，制作精美的手抄報，為完成策劃書打好基礎。

其二，交流了解到的春節習俗，學習《老北京的春節》，整理家鄉的春節習俗，完成習作《西安的春節》。

其三，講述自己的“過年”經歷，通過《冰燈》和補充閱讀的學習，學習春節相關事件的描寫方法。

最后，利用微課教給學生活動策劃書的寫法，課堂組織討論“怎樣讓策劃書更受大家喜愛”，制定“最佳策劃”評選標準。先扶后放，深入學生之中，及時調整方法，指導學生完成“愛上中國年”活動策劃書。

項目成果展示與評價階段：舉辦“愛上中國年”最佳策劃方案分享會，以小組為單位，進行作品介紹展示，根據“最佳方案評比細則”進行評比，選出最佳方案進行推廣。進行本次項目式學習的總結，學生暢談在參與項目過程中的感受，提出后續活動等。

基于項目式學習的小學學科綜合化教學范式是在解構、重構國家課程基礎上，極大地豐富課程資源，促使教師從教教材轉向用教材教學生學習，極大地提高了學生學習的興趣。它既有多學科知識運用能力的培養，也涵蓋了組織協調能力、溝通能力、表達能力的培養，整個過程充滿了主動學習和研究性學習的特性，能引領學生感受并建立文化自信，能夠促進學生核心素養的提升。

（作者單位：陜西省西安市雁塔區大雁塔小學）

（責任編輯 張妤）