高中英語支架式教學的策略探究

張宏祥

支架式教學是為學習者建構對知識的理解提供的一種概念框架。在支架式教學中，教師通過為學生提供相關學習框架，指導學生掌握基礎概念，幫助學生更好地解決學習問題，將復雜的學習任務分解成簡單的學習步驟，輔助學生深入學習，理解與掌握相關知識。在高中英語教學中運用支架式教學，教師應根據教學內容構建學習主體，建立基礎概念框架，再創設生動的情境引導學生自主學習與合作探究，最后根據學生的知識掌握情況進行評價，總結英語知識。

一、依據文本，確定支架形式

高中英語主要包括詞匯、聽力、閱讀、語法、寫作等教學內容，這些教學內容具有相互影響的關系，教師應根據英語單元的主題與內容，確定課程的教學目標，并引入豐富的圖文、音頻與視頻教學資源，為課堂教學做好充分的準備。在具體教學中，教師應先確定學習主題，建立基礎概念框架，并依據文本確定支架的形式。

在英語閱讀教學中，教師可根據單元內容確定英語閱讀文本的學習主題，之后建立英語閱讀的基礎概念框架，主要是依據文本，確定支架形式，即通過先劃出生詞、熟讀文本、分析重點句子、翻譯文本、復述內容的方式確定支架，學生在完成這些內容的過程中，教師可提供適當的指導和幫助。

例如，在教學“Unit3 Looking good，feeling good”時，主題是“看起來很好，感覺很好”，主要內容包括關于健康和美麗的電子郵件，關于健康飲食與鍛煉的雜志文章，探討保持健康的方法、調查學生的鍛煉情況、寫一封鼓勵朋友鍛煉的電子郵件、制作關于健身的小冊子等。根據單元內容，教師可先讓學生自主閱讀教材，并提出問題：“How to stay healthy？What are the main manifestations of health？Which do you think is more important，eating well or doing exercise？What do you do to keep yourself looking good and feeling good？”讓學生思考這些問題，引入關于健康的主題。之后可以根據“Dying to be thin...”讓學生思考它的含義，通過預測激發學生對文本的興趣，也為后面思考標題打下基礎，同時能讓學生根據三封電子郵件確定支架的形式是熟悉字詞與文本、分析重點句子、翻譯和復述課文等。

二、借助情境，搭設學習支架

根據確定的支架形式，在學生自主閱讀文本、劃出生字詞、熟悉基礎內容之后，教師可引入圖片、音頻、微視頻等內容創設生動的情境，展示思維導圖，讓學生明確文本的線索，從而借助生動的情境幫助學生搭建學習支架，引領學生更好地進行獨立思考、自主學習、合作探究等。

還以“Unit3 Looking good，feeling good”為例。學生基本知道這一語篇是用電子郵件所寫的書信，也了解了語篇的類型，教師就可通過多媒體展現一組圖片，主要是北美街頭的肥胖群體、健身房、減肥藥、加拿大地圖等，借助這些情境提出問題：“Where is Amy from？What way does Amy choose to lose weight？ ”學生可以根據“Looking good is important Canada”等句子得知艾米生活在加拿大，是通過吃減肥藥的方式減肥，從而了解了主人公的基本信息。然后，教師引入其中一些句子讓學生思考問題，并通過展現思維導圖、呈現核心語塊、提示詞、圖片等，幫助學生搭建學習支架。如“I used to go to the gym three times a week，but I dont work out any more.”表示她曾經一周三次去鍛煉，但是現在幾乎不去了。這是第一封郵件中的中心句，此句可以引出“Why didn't she go for exercise”“What does she rely on to lose weight now”“Amy was influenced by other（? ）women”等問題，并出示now、take weight-loss pills、why、how、dont feel等提示詞，輔助學生解決問題。針對第二封郵件的內容，教師也可通過創設情境的方式幫助學生搭設學習支架，如可以展示人體肝臟排毒系統、醫生圖片、水果與蔬菜等圖片，出示liver failure、be in the hospital、work out regularly、eat fruit and vegetables等提示詞，并播放音頻，從而幫助學生提取本篇的核心信息，讓學生根據where、why、what進行思考，推導主人公減肥的整個過程，再根據以上學習支架自主閱讀本篇郵件，以及下一封郵件，進而解決課后問題。

三、小組合作，融合支架學習

教師根據文本的主要內容，引入豐富的圖片、提示詞、語塊等資源，搭設學習支架之后，就可以讓學生運用豐富的資源，結合相關學習提示，通過小組合作的方式，融合支架學習。在小組合作學習本篇文本時，為了檢驗學生自主學習的效果，教師可以出示一些問題和習題，讓學生根據所學解答這些問題，再根據學生的解答情況進行評價與總結，以此完善支架式教學。

針對“Unit3 Looking good，feeling good”中的文本，在讓學生通過小組合作的方式自主學習第二封郵件后，教師提出：“What lessons has Amy learned？Why dont we do things we believe to be right？”這些問題可以讓學生根據主人公減肥失敗的教訓，獲得一些啟發，并與現代青少年追求的好身材進行對比，讓學生探討關于當代年輕人哪些事該做、哪些事不該做，并讓學生在寫出一些文本后進行對話，融入有關減肥、玩手機、談戀愛等現實問題。然后，教師引入課本中的一些原句，讓學生分析however、but在不同情境下的用法，并通過展示一些空缺的語篇，輔助學生回顧全文，為翻譯與復述這些文本打好基礎。如“Amys mother（? ）her to the hospital （? ）good treatment，Nothing（? ）than health.”最后，教師可根據本篇文本的主題提出問題：“What is the‘Dying to be thin？”通過提問讓學生回顧本文的主題，從而引導學生結合標題進行深入思考，有效做到首尾呼應，完善本節課程的教學。同時，在做好以上內容的基礎上，教師讓三個小組的學生分別翻譯這三篇郵件，并讓一些學生試著復述，教師結合學生的小組合作學習情況，以及各個小組學生的翻譯情況和復述情況，最后對學生進行總體評價，并再次強調其中的重難點。

總之，在支架式教學中，教師可結合高中學生的認知，根據高中英語的主題內容，引入教學的圖片、音頻、動畫等資料，并根據支架式教學的流程有序地運用這些教學資源，引導學生向最近發展區發展并綜合運用多種策略，通過支架式教學提高高中英語教學效果。

（作者單位：江蘇省興化中學）

（責任編輯 岳舒）