淺談低段學生的“插嘴”現象

施衛

摘要：隨著新課程的逐步推進，學生的主體地位已經受到教師的高度關注，學生插嘴現象也越來越多地出現在數學課堂之上。為什么孩子喜歡在課堂上插嘴呢？我從兩個方面分析了其中的原因。作為教師，面對課堂中學生出現的“插嘴”現象，又該怎么辦呢？是簡單地采用強制性，嚴厲地斥責來維護課堂秩序，讓孩子安靜下來，還是盲目地遷就或無原則的鼓勵呢？如何善待“插嘴”，讓低段的學生主動參與到課堂教學呢？我覺得我們應該學會尊重、賞識和等待學生的“插嘴”。我們在教學時應具體情況具體分析，正確地進行處理。既要保護插嘴者的自尊心，也要顧及大多數同學的利益。

關鍵詞：插嘴? 課堂常規? 數學課堂

在小學低段的數學課堂上，我們經常會看到這樣的情景：老師剛剛提了一個問題，就會有很多孩子迫不及待的把答案脫口而出，還有的嘴里喊著與這個問題無關的話，課堂中的“插嘴”現象非常普遍。為什么孩子喜歡在課堂上插嘴呢？我覺得有以下原因：

一、學生的紀律觀念不強，自控能力弱

部分學生課堂插嘴是由于紀律觀念不強或者自控能力弱。這一原因在小學低段學生插嘴中最為突出。小學低段的學生剛開始自己的學校生活，對于學生這一角色的轉變還不夠適應，往往不知道自己應該做什么、怎么做，許多事情都需要老師的引導和幫助。因此在課堂中，低段學生往往插嘴的情況更多，學生會想到什么說什么，碰到什么說什么，并且都會脫口而出，對于舉手發言這一課堂紀律沒有過多的考慮。有的學生站起來都不知道如何回答老師的問題，經常出現答非所問，還有的學生搶著回答老師的問題。

二、學生發言的需要

學生課堂插嘴也反映出對課堂發言的需要。這類學生課堂插嘴是對課堂的回應，是積極參與課堂的表現。他們往往都是課堂的活躍分子，他們思維活躍，注意力集中，能認真思考教師提出的問題，沉靜在課堂教學環境中。但是我們可以經常在課堂中看到這樣的情況：一些學生舉了很久的手，但始終得不到發言的機會，教師在一節的教學過程中不可能讓每位學生都能發言一次，因此，學生便會采用課堂插嘴的形式來獲得自己發言的機會。還有部分學生是為了吸引老師的注意，想得到大家的關注。

找到學生插嘴的原因，作為教師，面對課堂中學生出現的“插嘴”現象，又該怎么辦呢？是簡單地采用強制性，嚴厲地斥責來維護課堂秩序，讓孩子安靜下來，還是盲目地遷就或無原則的鼓勵呢？如何善待“插嘴”，讓低段的學生主動參與到課堂教學呢？下面我就結合平時教學中的一些案例，談一談我是如何看待、處理"插嘴"這一現象的。

（1）尊重“學生插嘴”。插嘴，正是學生思維火花的閃現，學生急于想表達自己的思想和見解，急于想得到教師在集體面前的公開肯定。其實從心理學角度講這樣的學生無非是想引起老師和同學的注意，但我們不能無視這種表現，相反只要老師能正確的引導也能得到出乎意料的效果。

記得在一次練習課上，讓學生找規律。前幾題都完成的很順利，但在探究1，4，9，16，（? ）這題時大部分同學都想到1+3=4，4+5=9，9+7=16，16+9=25.所以括號里應填寫25.這時，有個孩子突然喊出來：“老師它們都是同一個數相乘，而且后一個數比前一個數大1，你看1*1=1，2*2=4，3*3=9，4*4=16，接下來就應該5*5=25。”雖然這個孩子并沒有舉手，確實是插嘴了。但我并沒有批評他，而是鼓勵他，尊重他的想法，告訴孩子他是一個善于觀察，善于動腦的同學，并叫大家一起把掌聲送給他。真沒想到一個學生的插嘴，在課堂上自然生成了精彩。因此，我們要有一顆理解的心，一個博大的胸懷，將關注的目光投向每一個角落。真正的去尊重學生，那么學生的個性必定會張揚出來。

（2）賞識“學生插嘴”。在傳統的“老師講，學生聽;老師問，學生答”教學活動中，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽。只有先舉手經過老師同意后才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者，在這寬松融洽的課堂教學氛圍中，就會遇到“學生插嘴”的現象。針對這種現象老師要多給予賞識。賞識能使人愉悅，賞識能使人快樂，賞識能激發人的潛能。

有一次我在講解練習題：“有3個蘋果，5個梨，8個香蕉。小芳可以選擇2種水果，他最多拿到（? ）個，最少拿到（? ）個？好幾個同學不假思索地插嘴說最多是16個，最少是3個。也有幾個插嘴反駁說最少是6個，還有的說是最多是13個。幾個同學的爭論立刻引起了全班同學的積極思考。較為沉悶的練習課一下子活躍起來了。我馬上讓他們小組討論，當我們一起把問題解決后，插嘴的同學不僅知道了正確答案，還深刻地認識到思考問題不能太草率，看題時一定要仔細，一定要通過自己的深刻思考。

總之，插嘴是比較普遍，也是比較復雜的現象。我們在教學時應具體情況具體分析，正確地進行處理。既要保護插嘴者的自尊心，也要顧及大多數同學的利益。既要調動學生的積極性渲染課堂氣氛，也要維持良好的課堂紀律，一切從實際出發，高效率、高標準地進行課堂教學，就能使課堂充滿生命的活力，為課堂添彩。

參考文獻：

（1）鄭美仙.讓“插嘴”為數學課堂添彩[J].小學教學參考.2014年02期.

（2）教育部基礎教育司組織編.《走進新課程――與課程實施者對話》.北京師范大出版社，2002年.