初中地理教學(xué)中滲透生活元素方法分析

林宜朝

【摘 要】 初中地理知識本身具有密切聯(lián)系生活的特點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的初中地理授課方式乏味，內(nèi)容抽象。本文立足課程改革新形勢，對如何在初中地理教學(xué)中滲透生活元素進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】 初中地理? 生活元素? 滲透方法

為了適應(yīng)新課程改革縱深開展的要求，為了滿足初中生探索未知的需求，初中地理教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)方法方面下足功夫，用對力氣，進(jìn)行開放性的有益探索。其中，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗證表明在初中地理教學(xué)中滲透生活元素的教學(xué)方法是具有諸多優(yōu)勢的教學(xué)方法。一是從教育角度，貼合生活教育理論的基礎(chǔ)內(nèi)涵，二是從學(xué)習(xí)角度，符合探索思考學(xué)以致用的學(xué)習(xí)規(guī)律，三是從課堂角度，利于激發(fā)課堂生動的教學(xué)氛圍，四是從生活角度，幫助樹立正確健康的價值觀念。

因此，探索嘗試在初中地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、積累、融合、應(yīng)用生活元素，完成生活元素的滲透是革新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的有效舉措。下面以初中地理（人教版）為例，針對具體的應(yīng)用方法分析如下：

一、深入挖掘教材并進(jìn)行生活化處理，加深知識理解——教材生活元素

所謂“萬卷不離其宗”，初中地理（人教版）教材是專家組多年編撰的結(jié)晶，是根本之“宗”。特別是新版教材，一是體系完整，結(jié)構(gòu)科學(xué)，內(nèi)容合理，能夠兼顧簡明扼要與面面俱到的特點(diǎn)，由淺顯到深入，由整體到局部的鋪排知識要點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的規(guī)律;二是標(biāo)題新穎，圖文并茂，富有新意，能夠兼顧扎實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新提高的特點(diǎn)，由表面到內(nèi)涵，由敘述到啟發(fā)的展示核心精髓，滿足學(xué)生閱讀和興趣的需求。因此，教師在地理教學(xué)中探索如何滲透生活化元素的第一個步驟即是通過深入挖掘教材，剖析具有生活化價值的部分，將教材透徹分析，精細(xì)研磨后進(jìn)行生活化調(diào)味處理，為學(xué)生展現(xiàn)精妙的地理知識盛宴，帶領(lǐng)學(xué)生通過教材本身體味地理的魅力，品味生活的妙趣。

由此，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行探索。一是對于教材知識要點(diǎn)進(jìn)行生活化的解釋。聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解知識要點(diǎn)的內(nèi)核要義，促進(jìn)記憶。例如，根據(jù)晝夜交替理解地球自轉(zhuǎn)等。二是對于教材圖片表格進(jìn)行生活化的應(yīng)用。透過日常的生活問題，幫助學(xué)生掌握圖片表格的實(shí)際應(yīng)用，提高技能。例如，根據(jù)地圖合理規(guī)劃出行方案等。三是對于教材課后習(xí)題進(jìn)行生活化的探討。結(jié)合自身的生活思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題的思維啟發(fā)，得到升華。例如，根據(jù)火山分布揭示板塊運(yùn)動等。

上述內(nèi)容主要體現(xiàn)教師對于教材的再優(yōu)化過程，圍繞生活化的教學(xué)方法，進(jìn)行重新整合。

二、仔細(xì)刻畫情境課堂并進(jìn)行生活化提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——教育生活元素

刻畫情景課堂是打造學(xué)習(xí)氛圍的手段，進(jìn)行生活提問是養(yǎng)成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的動力。教育理論體系的研究內(nèi)容表明，教育本身具有生活化聯(lián)系的基礎(chǔ)和內(nèi)源。教學(xué)活動基于教育和生活的聯(lián)系展開相應(yīng)的教、學(xué)、做是具有理論支撐的，是科學(xué)的、合理的、正確的。因此，教師在地理教學(xué)中探索如何滲透生活化元素的第二個步驟即是通過情景課堂提問，展開生活化教育實(shí)踐。這將有助于學(xué)生通過自主的觀察、思考、探究進(jìn)行興趣主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

由此，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。一是將課堂內(nèi)容的展開轉(zhuǎn)化為生活情景建設(shè)，通過仔細(xì)刻畫情景課堂，給予學(xué)生充分激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)旅程體驗。例如，根據(jù)俗語“一方水土養(yǎng)育一方人”刻畫情景課堂，以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系生活討論南方之間地理差異與風(fēng)俗習(xí)慣差異。二是將課堂重點(diǎn)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為生活問題探索，通過巧妙的生活化提問，給予學(xué)生充分引導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)探索機(jī)會。例如，根據(jù)今日天氣變化的相關(guān)新聞，以問題“如何解釋天氣變化的原因”為中心問題，聯(lián)系生活探索天氣的影響因素。

上述內(nèi)容主要體現(xiàn)教師對于課堂的推進(jìn)掌控能力，圍繞生活化的教育理論，進(jìn)行精心設(shè)計。

三、用心布置作業(yè)練習(xí)并進(jìn)行生活化類比——實(shí)踐生活元素

布置作業(yè)練習(xí)是將課堂學(xué)習(xí)的知識經(jīng)由舉一反三，由此及彼的實(shí)踐形式，完成由“有意識無能力”向“有意識有能力”，甚至“無意識有能力”的高級學(xué)習(xí)階段晉升的重要過程。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)偏向“以量取勝”的機(jī)械性、重復(fù)性訓(xùn)練。繁榮沉重的作業(yè)練習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅掩蓋了地理學(xué)科的生活化價值，磨滅了實(shí)踐訓(xùn)練的生活化特點(diǎn)，更引起了初中學(xué)生的厭惡型心理。因此，教師在地理教學(xué)中探索如何滲透生活化元素的第三個步驟即是通過作業(yè)練習(xí)的生活化設(shè)計，將地理回歸生活，將“所學(xué)”回歸“所用”。

由此，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行思考。主要應(yīng)該圍繞地理知識，展開半開放式實(shí)踐作業(yè)練習(xí)設(shè)計，一是設(shè)計生活區(qū)域認(rèn)知的問題，二是設(shè)計生活地理實(shí)踐的問題，三是設(shè)計地理思維能力的問題，四是設(shè)計人文地理關(guān)系的問題。例如，根據(jù)中國的資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，立足家鄉(xiāng)的生態(tài)和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)象，剖析原因，提出建議。

上述內(nèi)容主要體現(xiàn)教師精心設(shè)計實(shí)踐，促進(jìn)理論提升的做法，圍繞生活化的作業(yè)練習(xí)，推動學(xué)習(xí)進(jìn)階。

結(jié)束語：在初中地理教學(xué)中進(jìn)行生活元素滲透是兼具教育和實(shí)踐的意義和價值的，應(yīng)該從教材、教育、實(shí)踐等不同角度進(jìn)行持續(xù)深入的研究，從而提升初中地理現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量，謀求創(chuàng)新發(fā)展。

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