核心素養引導初中歷史課堂教學

戴文波

【摘 要】 目前，核心素養引領教學成為了一種潮流和趨勢。核心素養是指在解決實際問題時所展現出來的能力，而這種能力的展現不是簡單的獲取知識和技能的過程，而是基于學科特點，連同學科所具有的情感態度和價值觀方面所形成的一種品格和能力。因此，核心素養引導下的初中歷史課堂，對學生適應社會和自身發展的能力的形成和培養有著非常積極的推動作用，有利于體現出初中歷史的教育功能和價值。然而，采用何種教學手段，將核心素養的內容滲透到日常的課堂教學中，促使初中歷史課堂實現對學生歷史素養的培養是一大教學重點，也是橫在眾多歷史教師教學工作面前的障礙。為此，本文將簡要闡述筆者對核心素養引導下的初中歷史課堂教學價值的認識，并重點探究核心素養引導下的初中歷史課堂教學策略，旨在實現對學生歷史核心素養的培養，促使初中歷史課堂教學功能充分地體現出來。

【關鍵詞】 核心素養? 引導? 初中歷史? 課堂教學? 策略? 優勢

隨著“立德樹人”教育方針的實施，核心素養的培養目標被推到了一個新的高度，要求各學校、各科都必須要全面落實核心素養的教育目標。針對初中歷史這一門具有人文特點的學科，其中涉及到了大量人與地理、自然環境的知識內容，對學生處理自身與環境和社會之間的關系的能力有著非常積極的培養作用，并對學生多方面的發展有著重要影響。而歷史核心素養的有效培養恰好與初中歷史教學的價值吻合，對學生進行歷史核心素養的培養不僅能夠實現新課標對教學的要求，還能有效地完成教學的目標，促使學生得到素養能力的全面提升。因此，立足于歷史核心素養內容，開展初中歷史課堂教學的研究具有一定的現實價值。

一、核心素養引導下的初中歷史課堂教學價值

（一）有利于學生素養能力的提升

核心素養引導下的初中歷史課堂教學對學生具有非常積極的教育價值。初中階段的學生正處于人生的探究時期，其思想觀念和價值觀念正在經歷著非常巨大的轉變，他們對自己認識到的世界具有非常執著的探索意識，并且獨立意識和自主意識正在逐漸樹立起來，所以對生活中的事物以及人際交往都擁有非常強烈的探索熱情。而歷史作為一門以探究過去史實為主要內容的學科，是初中生必須要掌握和學習的一門科目，并且歷史核心素養對學生多方面的發展具有教育作用。如中國古代相關的歷史，能夠讓學生對中國的發明、工藝等有深入的理解和認識，對學生的自豪感和榮譽感的產生有推動作用;中國近代史，能夠讓學生深刻的體會到中國發展的艱險，促使學生對現在生活的來之不易有充分認識，能培養學生珍惜當下生活、艱苦拼搏的精神;中國現代史則將當下生活的政治多極化、經濟環球化的形式充分展現了出來，通過對這一歷史的學習，能夠讓學生對中國在國際上的地位有所了解，有利于學生民族自信心的提升，對學生愛國情懷的形成有積極作用。除此之外，歷史核心素養的內容會潛移默化地對學生今后的學習和生活造成影響，促使學生能夠更快地適應自身和社會發展的需要，從而得到素養能力的提升。

（二）有助于課堂教學效果的提升

核心素養引導下的初中歷史課堂教學與傳統的教學有所不同，對教師教學方式的創新和靈活性要求更高，并且學生的學習形式也需要發生明顯的轉變，不能再以過去死記硬背的方式進行歷史知識內容的學習，而是采用更輕松、愉悅的方法對知識點進行記憶。如：通過地圖直觀的記憶歷史事件時空上的變化，這樣不僅能夠讓繁多且難以記憶的內容變得更加生動、便于記憶，還能讓課堂教學更加高效;再例如通過表格對知識點進行整理，學生能夠通過表格的繪制對歷史知識進行梳理和記憶。這樣的記憶方式比實際硬背更加高效，還能減輕學生的學習壓力，促使歷史學習變得更加有趣。當然還有很多有助于學生歷史學習的方法，這些方法都能有效激發學生參與歷史學習的主動性和積極性，對課堂教學起到推動作用。

（三）能實現教與學的對稱

課堂教學本身就是一個教與學的過程，但是以往的初中歷史課堂教學根本無法實現教于學的對稱。大部分教師都擁有課堂教學的絕對地位，對知識內容的灌輸擁有直接把控，所以在教學時將歷史事件產生的背景、發展的過程、造成的影響進行簡要的講解是常有的一種教學方式。在這種教學形式下，學生對自己要學習的內容沒有深入的感知，導致整個課堂都是“教”的內容，學生能夠進行自主學習和探究的機會很少，久而久之不僅影響了課堂教學趣味性的提升，還嚴重打消了學生學習的積極性。而核心素養引導下的初中歷史課堂，學生自主能力、學習興趣、學習主動性是相比學習成績更重要的因子，所以在教學側重點上會有明顯區別能讓學生獲得“學”的體驗，不僅能夠使教師輕松完成課堂教學的目標，還能讓學生擁有更多參與課堂學習的可能，有利于教與學相長的實現。

二、核心素養引導下的初中歷史課堂教學策略分析

（一）利用導學案，引導學生自主學習

預習是促使學生更好吸收課堂教學內容的重要途徑，而導學案是調動學生預習積極性的有效手段，同時對學生學習主動性的提升有顯著效果。因此，利用導學案引導學生對知識內容進行自主預習，從而培養學生閱讀歷史文本的能力以及探究能力。以“百家爭鳴局面”教學為例，首先需要教師對該節教材內容進行充分的剖析和把握，并根據學生的實際情況設計合理的導學案內容。其次，教師可以通過以下幾個方面對導學案進行合理的設計：第一，為學生列舉百家代表的經典文字，讓學生通過這一材料對將要學習的知識內容有整體的把握，并激發學生的學習主動性;第二，讓學生閱讀教材內容，準確找出“百家”所指什么，并且將形成百家爭鳴的背景、原因、影響等因素找出來;第三，要求學生根據閱讀將老子、孔子、墨子等思想家進行準確的分類，明確各思想家所處的時期（春秋、戰國）;第四，通過閱讀史料，如《論語》中一些有關學習方法和學習態度的內容提取出來，讓學生對史料屬于哪一個類別進行回答。導學案中的以上內容將歷史核心素養歷史解釋、史料實證兩個方面充分體現了出來。然后，在課堂上教師將導學案分發給學生，讓學生在導學案的引導下對該節知識內容進行學習，這樣不僅能夠讓學生更加高效地學習歷史知識，還將核心素養的內容有效地滲透到了學生的學習過程中，從而促進歷史核心素養培養目標的達成。最后教師再收集學生自主預習過程中容易出現問題的內容進行針對性的講解。通過導學案引導學生進行自主預習，并通過史料豐富課堂教學的內容，能讓學生閱讀史料的能力和思維能力同時得到培養和提升。

（二）組織小組合作，培養學生探究能力

在新課改的深入實施下，“填鴨式”教學方式存在的問題和弊端引起了廣大初中歷史教師的注意和反思，并將新型的教學方式引入了課堂教學中，以此實現對初中歷史課堂教學的創新和調整。而其中小組合作學習的方式是最值得推薦和提倡的，無論是在學生學習地位上的體現，還是學生歷史核心素養的發展上，它都具有非常積極的作用，能讓學生在小組合作的過程中得到思維、分析等綜合能力的提升，還能讓學生收獲探究學習的喜悅和體驗感，對學生個性化的成長具有一定的正向作用。因此，組織學生進行小組合作是教師需要要重視且務必要進行積極實踐的一種教學策略。以“動蕩的春秋時期”教學為例，首先，圍繞題目提出幾組關鍵詞，并通過提問讓學生將本節主題引入出來：以上成語都出自我國哪一歷史時期？（春秋時期），緊接著教師出示課件：動蕩的春秋時期，該環節利用小游戲調動學生學習的該節知識內容的主動性，主要目標是為了學生能夠積極地參與到接下來的小組合作探究的活動中去。然后，教師為學生呈現本節的學習任務：1. 春秋時期的農業有什么特點？2. 該時期最突出的社會變化有哪些？3. 春秋“五霸”中的“五霸”是指誰？并要求學生先對該問題進行自主探究，以此確保每個學生都有參與到思考的過程中，促使小組合作的作用得以保證。最后，通過多媒體為學生出示“史記.周本紀”相關的歷史資料，并為學生設計相應的探究任務：第一，結合教材內容回答春秋時期發生了哪些變化？第二，政治形成了一個什么樣的局面？第三，周王室衰弱體現在哪些方面？通過探究任務讓學生帶有目的性地進行交流和探討，能夠讓學生的思維在互動和碰撞的形勢下得到發展。

（三）傳授學習方法，提高學生學習能力

相信共同達到知識傳授和核心素養能力教學任務是每個教師志在追求的目標，傳授學習方法是一種非常有效的策略，能讓學生獲得學習歷史知識的辦法，并且使用方法的過程中得到思維能力和運用能力多方面的提升。以“法蘭克王國”教學為例，首先可以引導學生對法蘭克國家所發生的歷史事件以及涉及到的相關歷史人物進行梳理，以此培養學生的時空觀念。如：公元1世紀耶穌創始了基督教;4世紀末基督教成為了羅馬帝國的國教;481年克洛維成立了法蘭克王國;8世紀前期法蘭克王國實施了土地分封改革等等，讓學生根據事件對該節知識的內容有初步的掌握。然后，引導學生樹立時間年份，繪制時間表，促使學生對具體事件、發生的時間有深刻記憶，使知識點以表格的形式呈現出來，不但能夠快速提升學生的時空觀念，促使文字記憶給學生造成的學習負擔和枯燥感得以減輕，還能發展學生的學習興趣，并讓學生獲得梳理和歸納歷史知識的方法，從而提高學生學習歷史的能力。除此之外，教師還可以指導學生通過圖片或者相關的史料來學習和理解知識，如西歐封建社會的“我的附庸……”這一條規則，就可以用相關的圖片進行直觀地理解，從而提高學生學習的效率。

結語：

教育改革要求初中歷史要以培養學生的歷史素養為主要出發點，讓學生在內化中外歷史知識內容的基礎上，擁有相應的學習思想和學習技能。因此，核心素養引導下的初中歷史課堂教學，不僅能促進歷史學科自身教育功能的充分體現和發揮，也是實現教育對初中歷史課堂構建學生歷史觀念和素養教學目標的有效手段。為此，本文對核心素養引導下的初中歷史課堂教學價值進行了簡要分析，并提出了利用導學案、小組合作學習、傳授學習方法三個方面的教學策略，促使初中歷史達成使學生得到全面發展的教學目標。

參考文獻

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