例談核心素養在高中地理課堂教學的有效滲透

魯思婷

【摘 要】 在高中地理教學中，其核心素養是指最關鍵、最具核心地位的素養，也是最能體現地理學科價值的關鍵素養，屬于地理學科固有的，其他學科無法替代的。本文以人教版《大規模的海水運動》為例，從設置問題情境，滲透區域認知;演示實驗現象，提升地理實踐力;設計探究活動，提高綜合思維;關注海洋生態，樹立人地協調觀四方面入手，探討了核心素養在高中地理教學中的滲透方法。

【關鍵詞】 高中地理? 核心素養? 滲透方法

在高中地理《大規模的海水運動》教學過程中，首先依據啟發式的教學原則，講述小黃鴨的奇幻漂流，調動學生的主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索，通過講解小鴨艦隊的周游路線，滲透區域認知。接著依據直觀性的教學原則，采用實驗演示的方式，調用學生的多種感官和已有經驗，將風海流和補償流的抽象概念進行了具象化，提升學生的地理實踐力。接下來，我們遵循理論聯系實際的教學原則，設計探究活動分析世界洋流的分布規律。最后引導學生思考小鴨艦隊雖然成為一種不屈不饒的文化象征，但是會對海洋生態環境帶來威脅，樹立保護海洋，與自然和諧相處的人地協調觀。

一、設置問題情境，滲透區域認知

首先講述小黃鴨奇幻漂流的故事。1992年，一艘從中國香港駛向美國西海岸的集裝箱貨輪，在太平洋上遭遇風暴，輪船猛烈顛簸，使裝有27000多只小黃鴨的集裝箱掉入海洋，橡皮鴨將大洋當作超級大浴盆，從此開始了它漫長的全球漂流。

隨后人們在東南亞的印尼、澳大利亞的西海岸、秘魯沿岸、美國西海岸等地區，都發現了小黃鴨的身影。那么問題來了，是誰帶領小鴨艦隊周游世界呢？

小鴨艦隊在海洋上漂流，主要借助海水的運動，常見的海水運動主要方式有波浪、潮汐和洋流。波浪和潮汐是一種相對短暫的海水運動。海洋中的海水常年比較穩定地沿著一定的方向做大規模的流動，叫作洋流。通過提取概念中的關鍵詞：常年、穩定、沿著一定方向、大規模，可以概括出洋流的特點：有規律和大規模。

洋流按照性質分類：寒流和暖流。從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流，叫作暖流。反之，從水溫低的海區流向水溫高的海區的洋流，叫作寒流。寒暖流是相對的概念。

通過對洋流的概念、特征、分類等相關知識的講解，使學生初步了解洋流。洋流為小鴨艦隊的奇幻漂流提供了助力，在講解小鴨艦隊的周游路線圖時，滲透學生的區域認知。小鴨艦隊的具體漂流路線的分析與洋流的分布規律息息相關。而探究洋流的分布規律前，則要從成因的角度分析影響洋流分布的因素。

二、演示實驗現象，提升地理實踐力

盛行風是洋流形成的主要動力。洋流前進時，受陸地形狀和地轉偏向力的影響，運動方向也會發生改變。

實驗過程：開啟吹風機模擬盛行風，吹動“海水”。

實驗問題：1. 表層海水在盛行風的吹拂下如何運動？2. 遇到槽壁（陸地）阻擋時，海水還能勇往直前嗎？

通過學生演示實驗，觀察現象，讓學生體驗演示風海流和補償流的形成過程，培養學生的行動能力，拓展學生的思維能力，提升學生的地理實踐力。

三、設計探究活動，提高綜合思維

我們轉換視角，從小區域的水槽轉向全球海洋，探究洋流在全球的分布規律。開展繪出全球風帶示意圖、繪出風海流、繪出補償流的探究活動。

在赤道兩側，北半球的東北信風和南半球的東南信風分別驅動兩側的海水自東向西流動形成赤道洋流，北支為北赤道暖流，南支為南赤道暖流。赤道洋流到達大洋西岸，收到陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯度流去，至中緯地區受西風吹動形成西風漂流。當它們到達大洋東岸時，一部分折向高緯，加入極地環流;另一部分折向低緯，成為赤道洋流的補償流。

南半球中高緯南極大陸的存在，形成了連續的西風漂流以及南極環流。

我們分析總結了太平洋、大西洋以及南印度洋的洋流模式圖，那么北印度洋洋流模式又是怎樣的呢？

在北印度洋海區，由于受季風影響，洋流流向具有明顯的季節變化。冬季，盛行東北風，季風洋流向西流，環流系統由季風洋流、索馬里暖流和赤道逆流組成，呈逆時針方向流動;夏季，盛行西南風，季風洋流向東，索馬里沿岸受上升流的影響，形成與冬季流向相反的索馬里寒流，整個環流系統由季風洋流、索馬里寒流和南赤道暖流組成，呈順時針方向流動。因此，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環流。北印度洋的季風洋流是冬逆夏順。

四、關注海洋生態，樹立人地協調觀

玩具鴨經過十幾年的漂流到達很多國家，已經成為不屈不饒的象征。但是如此眾多的玩具鴨隨河入海，將會威脅海洋的生態環境。

大太平洋垃圾帶所在海域的海水充斥著有毒的化學物和細小的塑料碎片，而這些又被魚類吃到肚子里。這些被魚類吞下的有毒物質將進入人類的食物鏈中，危害到人們的健康。我們認識洋流、認識海洋，是為了保護海洋，維護人類賴以生存的自然資源與自然環境，因此我們要學會與自然和諧相處，樹立人地協調的可持續發展觀。

總之，地理教學應以地理學科四大核心素養為主線，滲透課堂教學的各個環節。通過設置問題情境、演示實驗現象、設計探究活動、關注海洋生態等教學環節，讓學生成為課堂的主角，從而培養學生的地理核心素養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.