關注深度學習，打造智慧課堂

王卓妃

【摘 要】 隨著我國經濟的不斷快速發展，我國的信息技術同時也在呈飛快的趨勢發展。擁有信息技術的人們也在運用信息技術改善著人們的生活模式，與此同時也在改善著目前的教育方法。此外，小學語文課堂也在從古板的書本文字型的教學方式，向著數字化和智慧化的新形勢語文課堂方面改善。

【關鍵詞】 數字化? 小學語文? 智慧課堂

數字資源不僅充裕了語文課堂知識內容，同時也可以讓語文課堂變得神采奕奕、成果倍增，并且也可以極大地帶動學生對于學習語文的踴躍性。在一個嶄新的智慧課堂形式下，小學生可以真切地實施主動學習、合作學習、探索學習，與此同時也可以真正地成為學習的“小主人”。本文將著重從數字化智慧課堂的含義和數字化與小學語文課堂結合的必要性、數字化推進小學語文智慧課堂深入學習的有效策略三個方面闡述，對于數字化推動小學語文智慧課堂的深度學習進行細致的探索。

一、數字化智慧課堂的含義

新教育概念的任務要求，課堂教育不僅僅只是一個簡簡單單學習知識的旅程，而是學生和教育者一同成長的道路，是一個不可以重來的熱情和智慧融合成長的過程。一位國家督學教授曾經說過：“課堂教育的革新就是要超出知識教育，從知識奔向智慧，從培養‘知識者轉化為培育‘智慧人。”督學教授還一再指出，“智慧是一樣完整品行，它可以在任何的情景中產生和表現，以美德和創建為動力，以能力為中心點，以敏銳和醒悟為特點，以機敏為主力表現方式，合理的核心素養與人文素養的融合給予了它的內涵和張力。”這種智慧同時也在創建著教學魅力的故事。

與此同時，筆者認為，智慧課堂是一種新型課堂的教學方式。智慧課堂是由現代化手法和課堂上的學習方式相結合的一種教學方式，同時也可以為學生建立智能化、個體化的學習氛圍，以及可以引領學生自己自主踴躍地發現問題所在之處，并且同時也可以為學生提供探析解決問題的個性化途徑，主要培育學生獲得知識、增加解答問題水準為終極定向的新形勢課堂方式。

二、數字化和小學語文課堂的結合

隨著時代的快速發展，我國信息化發展也在不斷地改善民眾的思維模式和學習模式，同時也給古板的小學語文課堂帶來了一場前所未有的數字化的改革。在以往的小學語文課堂當中，教育者只是單純地依靠書本素材上的內容和借助多媒體等一些軟件進行講課，其講課的方式一如既往的陳舊。教育者在講課的時候也會出現懈怠的情況，學生也會因此感覺到疲憊，甚至會對上課產生一種厭煩的心理情緒。如果以數字化的教學環境為主，那么語文課堂的教育方式會呈現出一種煥然一新的動力。學生對于數字化的學習也會感受到一種新鮮有趣、輕松愉悅的氛圍。在數字化智慧課堂當中，小學生可以依據自己的愛好、特點和需要選擇學習的內容，可以是傾聽美妙的音樂、引人入目的視頻以及學習課外的知識點。這樣的學習方式可以激發起學生學習的踴躍性，同時也可以增強學生學習的自主性。為此，教育者的角色也可以在古板的課堂教育中心轉化成引領學生學習語文的輔助者。同時，學生也能夠有效地更快、更真切地進入到教學的情景當中，也可以更好地學習到語文知識點的內容，以及能夠更加深切地思考問題。教育者能夠更加有效地展示教學的主要內容、更加合理地組織語文學習活動以及更加科學合理地觀察每一位學生的學習狀態。數字化智慧課堂的氣氛常常是特別活躍、其樂無窮的，在課堂上也經常可以聽到學生精彩的發言。這樣的教學方式往往會讓教學的成果事半功倍。

三、運用數字化推進語文智慧課堂的對策

（一）數字化教學情景

教學情景的創建方式有很多種，比如可見的語言暈染、實質模具等。但是在數字化的教學氛圍之下，信息技術為教育者創建真切的教學情景提供了很大的選擇范圍。教育者在上課的過程當中有很多知識點是很難運用語言講述出來的，這樣的情形我們往往都可以借助數字化手段來解決。比如：運用圖文、視頻等方式來直觀地表現出來。在學習《火燒云》這一課時，首先教育者可以播放《火燒云》的視頻畫面，學生會一瞬間被火燒云的情形所吸引住;放映結束之后，學生會有一種意猶未盡的感覺。這時候教育者抓住關鍵時期，順勢導入到要學習的新課文里，并且可以提出：“看完這段視頻過后，你們覺得火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的？”這是在上課初期就成功地創建了教學情景，同時也可以很好地讓學生理解到本文以形象生動的語言描繪了火燒云的奇妙景象，同時也可以讓學生了解到這篇文章為我們展示了一幅絢麗多姿的圖景。在學習這篇文中也可以讓學生體會作者對大自然的喜愛與贊美之情。

（二）運用數字化教學促進學生學習

1. 數字化促使學生自主學習

在智慧的課堂當中，教育者可以依據班里同學的學習狀態、接受程度和學習情形進行一個合理的分層上課，在上課的同時便可以進行一個有效的分層教育。例如：教育者應當預備“甲”“乙”“丙”三個層面的學習任務，學生在學習的時候便可以依據個人的愛好、能力和特征選擇適合個人的學習任務，從而進行主動學習。在學習的過程中假如遇見了自己不明白的語句，可以主動借助搜索引擎、詞典等任何有效的工具來解答自己的疑惑;在疏通文章的脈絡結構的時候，可以選取自己喜愛的思維導圖軟件，或者是查詢關鍵的詞匯等各種渠道來完善;在了解課文知識點的時候，可以依據個人的喜愛，選取相關的圖像、音頻等有效資料進行一個深入的學習;在朗誦課文的時候，學生可以依據個人的了解，自行配樂誦讀;完善任務之后，學生也可以在一些合理的軟件上進行自我檢查。這樣一來，學生學習的方法就會變得豐富多彩，便可以更加積極自主地投入到學習當中，真正成為學習的“主人”。

2. 學生合作學習

數字化的開放性、共享性為學生的合作學習供應了很多的方便。學生可以從古板的課堂中進行一個有效的合作學習。在解答一道難題的時候，教育者可以引用學習軟件讓學生主動組成學習小分隊，同時各個學習小組之間既是一個個體又是一個一同發展的整體。這種生生合作的學習模式可以讓學生之間的交流更加方便，同時合作學習的成果也更加明顯。

3. 促進學生探索學習

數字化下的探索學習，突破了時空的限制權限。學生對于問題的探索也不再限制于課堂之內，在什么時候都可以隨時查找。在語文課堂當中，常常會有一些難題是在短時間內沒有辦法解答出來的，這個時候，教育者便可以在課后運用數字化平臺創建論壇問題，引領學生可以在課后進行一個細微的探索，直到得出結論。

（三）運用數字化關注學習狀況

數字化課堂最可以吸引教育者的特點就在于教育者能夠及時有效地觀察和評論學生的學習狀態，同時也可以合理地采集和處理學生的學習數據，進而能夠很好地推動學生的深入學習，充沛發揚數字化教學的快捷、智能等一些特征，這樣的模式在古板的教學課堂上是很難實現的。例如：在教學《慢性子裁縫與急性子顧客》這一課文的時候，教育者便可以設計“檢查預習小測”這一環節。在學生運用平臺完成小測并且提交之后，教育者便可以依據平臺的數據分析情況，了解到每一位學生的學習情況。隨后教育者便可以在軟件的數據分析中發現有很多詞匯的點擊率是很高的，這時教育者便可以對這些點擊率高的詞匯進行一個集中的交流和溝通，進而可以更加合理有效地增加學生對于這些詞語的了解。在軟件的閱讀分享中去歸納出最讓學生疑惑的題目進行一個小組合作學習探索。在學生合作學習的環節當中，教育者便可以借助數字化平臺的動向觀察每一個學習小組的學習狀況，從而可以進行一個及時的引領和評價，進而推動語文課堂的深入學習。

結束語：

綜上所述，生活因為有了信息化而變得精彩奪目，語文教育也因信息化變得多彩多樣。利用數字化可以讓語文課堂變得更絢麗多彩，教學模式也會變得更加多種多樣，教學的成果也變得顯而易見。教育者要注重數字化和語文教學的合理融合，運用信息化技術為學生創建個性化和人文化的學習氛圍，給學生的學習搭上數字化的階梯，同時也可以讓學生在語文課堂中大放光彩。

參考文獻

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