談小學語文低段寫話的起步教學

摘 要：本文以學段目標為方向，結合自己的教學實踐，從閱讀興趣的培養、課堂上的閱讀實踐、課外的閱讀引領、生活中的閱讀積累四方面談低段寫話的起步教學。

關鍵詞：低段寫話；起步教學；閱讀與寫作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-059-1

《語文課程標準》第一學段階段目標指出：“對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”“萬丈高樓平地起”，低段寫話的起步教學尤為重要。我以學段目標為方向，結合自己的教學實踐，從閱讀興趣的培養、課堂上的閱讀實踐、課外的閱讀引領、生活中的閱讀積累四方面談低段寫話的起步教學。

一、閱讀興趣的培養

曾看過一份研究資料，人的4—6歲是神話傳說期，對沒有時間空間限制的空想世界所出現的生命與生物的神話傳說感興趣；6—8歲是寓言故事期，對將人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言感興趣；8—10歲是童話故事期，對以現實生活為基礎，經過想象構成的故事感興趣……因此，對學生閱讀興趣的培養可以從神話、寓言、童話開始。比如利用晨會課、班會課、閱讀課等時間，給孩子們講短小、人物形象鮮明、富有情感的故事，教師閱讀的榜樣和偶爾的戛然而止，誘發學生自我閱讀探求的欲望。班會課上，教師還可以組織學生以“講故事”的形式相互交流，提前讓學生準備一個短小精彩的故事，配以表情、動作、聲調，在“嘻嘻哈哈”中，學生的語言能力飛速發展。晨會課上每天一首短小、淺白的兒童詩也是必讀必背的，借助漢語拼音及逐漸增加的識字量，每天早晨學生自發地誦讀兒童詩，在誦讀中學生明白：原來除了聽詩和童話故事，我還可以自己用眼睛去閱讀！進而逐步培養孩子閱讀的習慣。

二、課堂上的閱讀實踐

蘇教版低段語文教材內容豐富，絕大多數配有精美的彩圖。教師在指導閱讀的同時注意引導學生認識客觀事物，調動兒童的各種感官去閱讀、去觀察感知事物，培養學生的觀察能力，在此基礎上，圖文結合，學習、理解、運用文字。例如教學一年級上冊《家》，讓學生先從整體上觀察畫面，邊看邊想：白云和藍天、小鳥和樹林、魚兒和小河、種子和土壤之間有什么聯系，畫面上的小朋友表情怎樣，和花朵有什么聯系？教師引導學生理解分析第一行，學生明白了：這是打比方的句子，白云在藍天上飄蕩，藍天襯著白云，白云離不開藍天。接著讓學生用同樣的方法試著想想下面3行。這個教學環節之后，教師可以出示這樣一道填空題：

（ ）是（ ）的家。

（ ）是（ ）的家。

（ ）是（ ）的家。

（ ）是（ ）的家。

請同學們先想一想，然后小組間互相交流，最后全班同學交流。學生領會了課文內容，積極思維，學生的學習興致很高。此時鼓勵學生大膽地說出自己的句子，交流過后，請同學們選擇自己喜歡的句子寫下來，就成了一首自己創作的詩歌。對于低段學生來說，通過閱讀課提高了學習的興趣，培養了語感、審美和想象能力，他們在“由說到寫，說寫結合”的訓練過程中，潛移默化地接受了寫話的起步教學。

三、課外的閱讀引領

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我在教學實踐中發現，凡是課外書讀得多的孩子，語文能力就強，學習效果就好。往往讀書多的孩子也是家庭教育引導得好的孩子。如何讓這樣的“點”擴散到整個班級這個“面”上？有系統地增加孩子的閱讀量不失為一個好舉措。我教過的班級都曾成立了“小小班級圖書館”。每學期初學生交三本自己喜歡的課外書（貼上標簽），由班級圖書管理員（3位，一位登記，一位負責借書，一位負責還書）負責，每周一進行借書還書。隔幾周，筆者表揚借書次數多的孩子，發給獎品，學生借書的熱情被老師煽得滿滿的。一年級第一學期在周周不間斷的借書還書中教師引領孩子懂得翻書、學會看書。一年級第二學期教師應該開始注重孩子閱讀的質量，通過講故事比賽、同學間互相推薦自己喜愛的一本書、最好笑或最感動你的一個故事或一段話等，來了解學生是不是投入地看書、抑或僅僅是借書數量機械地堆砌？多年的實踐表明：“小小班級圖書館”的好處真不少！孩子有書看、會擠時間看書、同伴間會就一本書進行交流、形成閱讀競賽等。同時，同一年級的班級間進行“閱讀書目的大漂移”，寒暑假布置學生分級的“必讀書目”和“選讀書目”……課外閱讀對于學生認識能力的形成所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學生的第一興趣”，從低段起步作文開始培養，工程巨大，意義非凡！

四、生活中的閱讀積累

《語文課程標準》強調：語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。古語曰：“為學之道在厚積薄發。”語文的學習更需要積累、內化。對于初入學的兒童，生活中的閱讀更是最好的積累。低年級學生識字量有限，因而閱讀能力有限。這時，梯度閱讀引導非常重要。如在教學生學習拼音時，組織開展親子閱讀。要求家長和學生共同閱讀學生感興趣的書，能獨立閱讀的學生，遇到拼讀、理解困難時，請教家長；而不能獨立閱讀的學生，由家長讀給他聽，在由扶到放的過程中引領孩子學會閱讀。親子閱讀中重在對書籍內容的交流。每一次的親子交流，就是一篇優質的閱讀分析、一次生活化的閱讀積累。這個過程，對家長和孩子都是一次恒心和毅力的考驗。隨著孩子識字量的增加，孩子獨立閱讀的能力提高了，輔之以激勵性評價，孩子們茶余飯后的閱讀蔚然成風。待到說話寫話時，何愁沒有習作泉源？