歷史課堂有效性經營的探索與實踐

摘 要：追求教學的有效性，不能單單依賴某一方面，教師應結合歷史學科的特點通過創新設計課教學內容，善加利用歷史材料，講練結合等手段來達成。

關鍵詞：歷史課堂；有效性；探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-036-1

我們一直在講有效課堂和有效教學，但是很多情況下這條路走著走著就窄了、就偏了，甚至是與初衷南轅北轍。其實課堂或是教學的有效性，其核心必定是學生的能力和心智。若是學生真正能從中有所收獲、有所發展，那么我們便可以講其有效；相反，學生在一次教學之后依舊懵懂，那么教師再多的手段也只能被稱為無用的噱頭。追求教學的有效性，不能單單依賴某一個方面，而是需要師生共同努力，在一個融洽和諧的氛圍中有效完成。筆者認為教師可以嘗試做到以下幾點：

一、創新設計，巧于激發學生興趣

歌德這樣說過，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。確實如此，無論學習什么，興趣至關重要。針對歷史科目要點瑣碎、細節冗長的特點，教師就更加需要基于教學內容，采用多種方法創新性、趣味性地設計導入方式，讓學生能夠真切感受到歷史蘊含的生動之美，而絕非是教科書表面體現出的枯燥無味。

教師可以借助多媒體，以一種圖文和聲音兼具的形式給學生視聽上的全新感受。以學習《開國大典》這一節為例，毛澤東同志在天安門城樓上宣告是一個經典時刻，教師便可以在課堂上播放記錄那時的視頻，一方面可以培養學生對歷史課堂的興趣，另一方面還可以加深學生對該章節的記憶和理解。這樣的導入形式與傳統的誦讀課本相比，其結果也就不言而喻了吧。一旦學生對于歷史課堂的興趣深厚起來，那么之后的提高學習能力、提升歷史專業素養等自然也會事半功倍。

二、指點難處，精于培養獨立思維

“授之以魚，不如授之以漁”，的確如此，每一次學習過程，學生自身必須是該過程的主體，教師充當傳道授業解惑的角色，不可能成為其主導者，這就像和餐桌上的主菜和佐料一樣，佐料可以提味、增香，但永遠是為了服務于主菜。每一個較為成功的學習過程，其實都可以概括為學生“模仿—嘗試—練習—獨立完成”這四個階段。學習過程最需要的就是獨立的思維能力。思維能力的獨立，不但能解決一個問題，還能讓學生因此觸類旁通解決一系列問題。無論是舊的知識點還是新的知識點，如果學生只局限于教師給予的零星方法，簡單地胡亂套用，那么任何“紙老虎”也會成為“攔路虎”。

然而學生往往在學習之初就會感到未知的恐懼和迷茫，不敢前瞻，不敢行動。這時候就需要教師細心引導、耐心指點，身體力行。教師可以以己為樣，向學生展示閱讀某一歷史材料后的思維過程，然后根據這一材料，提出幾個相關的具有一定思考價值的問題，可以讓學生在獨立思考、記錄之后，安排一定的小組進行小組內交流，最后逐一闡述觀點。教師在學生表達結束后可以作適當的點評，師生之間也應該加強交流以共同解決難題。比如，學生不知道如何去評價一場改革，教師此時就需依據某一次改革作具體示范。如以評價俄國農奴制改革為示例，首先要說明改革的性質，“這是一場自上而下的由大地主階級領導的資產階級改革”。然后闡述改革在各方面的內容和作用，分析改革的弊處，最后總結改革的影響。學生在咀嚼教師的范例之后，加以自身對歷史事件的理解，便可以努力嘗試對其他改革，譬如商鞅變法、王安石變法等等作出自己的評價。評價完成之后，師生就此可以再一次暢談、剖析歷史事件。

三、閱讀文本，善于概括信息內容

歷史材料的閱讀是學習歷史的最基礎的方法，也是最有用的手段。無論是專業素質的提升，還是應考能力的提高，歷史文本是首先接觸的東西。而歷史材料的表現形式往往是古籍選文，文藝作品，還有圖表等等。歷史材料帶給我們的信息巨大，因此我們必須對此進行加工和消化，以方便之后相應的問題解決，即所謂的“有的放矢”。

歷史材料形式的多樣性和學生自身理解的差異性，常常導致學生失去認真學習歷史的信心，頗有點望洋興嘆的無奈。于是這時候正確直接的方法就顯得尤為重要，若是方法得當，加以一定時間的練習，學生無論是歷史素養還是應考能力都會在潛移默化之中得到很好的提升。以學習中國近代史這一章節為例，從鴉片戰爭開始至新中國成立結束，這一段曲折心酸的歷史，無論是文本閱讀還是內容理解，如果不依據某個歷史線索去嘗試了解的話，著實會讓人望而卻步。相反，我們假如按照歷史前進的順序重新去揣摩這段歷史，會不難發現，中國的近代史其實可以說是一個東方學習西方的過程。這是一段中國人學習西方“器物”—“制度”—“思想”的歷史，相對應的標志事件就是洋務運動、戊戌變法和新文化運動。即使不能以偏概全地用這三個事件來總結這段近代史，但從另一個角度上看，它們確實代表著這段歷史階段性的高潮。于是，我們再反觀這段歷史或者說這部分內容，是不是因為這幾個標志階段而顯得簡明扼要了許多？我想這就是概括合理、方法得當的效果。

四、配合練習，勤于鞏固課堂效果

也許課堂的有效性確實在各種手段的引領之下，能夠較為顯著地表現出來，但是要去鞏固其有效性，筆者認為，還是需要適當的課堂練習。課堂練習不會以硬性書面作業的形式存在，而應該多以口頭表達、小組合作以及課題探究的方式鞏固加深學生對此課堂的認識。諸如，在課堂之中教師可以向學生提出這樣的問題：“秦始皇是功大于過，還是過大于功？”學生在知道這一問題后，自身會圍繞問題搜索課堂中與之相關的知識點，然后組織語言回答問題。那么這樣，課堂的有效性便會隨著問題的思考和解決得到進一步的鞏固及拓展。

作為教師，我們都希望課堂有效、教學有效，這確實任重而道遠。但筆者相信，只要我們師生合作、用心經營，那么未來課堂有效性之路必將成為康莊大道。