例談如何提高小學勞技課堂教學的有效性

摘 要：如何提高小學勞技課堂教學的有效性呢？本文認為可采用以下途徑：在“問題情境”中激發學習興趣；通過“有結構的材料”來提高課堂教學效率；在“有效的指導”中培養學生的探究能力；在“恰當的評價”中培養學生的信心。

關鍵詞：興趣；有效指導；恰當評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-045-2

小學勞技教學是綜合實踐活動課程的重要內容之一。筆者認為，有效的勞技課堂教學應該體現在學生探究的參與度、學生通過操作而了解與掌握的概念、習得的制作方法以及形成的愛勞動、勤動腦的習慣、積極的勞動體驗等方面。那么，如何提高小學勞技課堂教學的有效性呢？這里結合自身的教學實踐談幾點體會。

一、在“問題情境”中激發學習興趣

問題情境是指學習個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境也是一種心理狀態，即當學生接觸到學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，對新問題產生的急需解決的心理狀態。從這個意義上講，它具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學背景，它可以是現實生產、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學科的相關內容等。教師有意識地創設問題情境，能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，并讓積極的情感體驗伴隨學生學習過程的始終，使他們積極主動地投入到學習中。

在五年級《小木工》一課的教學中，我確定了第二課時的教學目標：嘗試使用部分工具，學習木料的截取、連接。教學中，我先通過提出問題來設計一個問題情境，圖片出示截取的規范漂亮的小木條，并說：“同學們能制作出這樣好看規范的小木條嗎？”以此來調動學生的思維，引導學生進行探究活動。然后通過情知交融的形式，把重點問題凸現出來，引發學生探究。最后，讓學生通過實踐驗證，進而歸納出探究成果來。課堂上，同學們通過模仿、小組討論找到了使用手鋸的好辦法，并得出了“先慢后快，先輕后重”的使用訣竅。當同學們從錄像中看到木工師傅和自己小組的想法相同時，不驚發出感嘆：“木工叔叔和我們想得一樣呀！”也有的小組說：“哦，原來是這樣啊！”之后，同學們再次驗證，臉上露出了滿意的笑臉。

問題情境的創設可以是一個動畫課件、一個演示實驗、一個游戲、一個故事，或者是一個問題、學生提供的一條信息等。它要求教師要結合教學內容、教學對象、教學媒體、實驗器材以及教學環節等具體情況認真構思、巧妙設計，融目的性、趣味性、啟發性、知識性于一體，這樣才能有效地激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。

二、通過“有結構的材料”來提高課堂教學效率

勞技課教學離不開觀察與制作，觀察與制作又離不開師生共同準備的有結構的材料。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是勞技活動中重要的環節，也是提高課堂效率的重要基礎。

有結構的材料是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組—合既要揭示與教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡并有能力通過對材料的探究來發現問題、解決問題、獲取新知。正是這些有結構的材料把有結構的知識、有結構的活動有機地聯系起來。如教學《小木工》第三課時教學中，同學們在已基本掌握部分木工工具的使用的基礎上，摹仿、制作小凳子。雖然在我們的教材上已經提供了制作凳子的整個過程，但在設計制作凳子的圖樣前，我仍然引導同學們思考：“凳面你們小組打算怎樣設計？”“凳腳呢？”“除了書本上的方法還可以怎么做？”這幾個問題。設計這樣的問題旨在激發學生與眾不同的想法，學生要有匠心獨運的設計，要談出自己的個性。果然，有的設計成四腳凳，有的設計成兩腳凳，還有三腳凳呢，甚至有的小組設計了圓凳和靠背椅。可見，在課堂上教師給學生提供足夠的空間，鼓勵他們大膽設計，能有效地拓展他們的思路，發展他們的創造力。課后，我還給孩子們布置了一個任務：結合本課學習的基本技能，課后和你的爸爸媽媽一起設計制作一只新型椅子。沒想到第二日，就有孩子把作品遞交給我：一只可折疊的多功能椅子！孩子興奮地說道：“通過拉鏈將兩只大小一樣的椅子連接在一塊兒，一只椅子背后設計了一個可折疊的三角形支架，將一只椅子支撐起來，成為靠背椅；三角形支架折疊后，兩只椅子可平放，做桌子，甚至可以變成一只小床呢！這只椅子特別適合野外旅行時隨身攜帶！”

如果說相信學生是擁有無限潛能和發展可能的鮮活生命體，那么，教師的任務就是將學生生命的活力呼喚出來。讓孩子們在有結構的材料中學習、探究，就能讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，使個體自身的積極性、主動性、使自身個性得到充分發展。

三、在“有效的指導”中培養學生的探究能力

探究教學的典型特征是教師以促進者的角色，教師可以把重點放在創造條件并引起和激勵學生的探究與發現上。促進者的角色絕不意味著教師的作用降低，更不是無足輕重。學生探究時，教師必須俯下身子，參與到學生的探究中，及時對不同層次的學生給予不同程度的指導、點撥，不能完全等待學生自己去發現，這樣，才能讓每一位學生在探究中“學有所思，思有所為，為有所獲”，才能保證教學的有效性。

教學中，我堅持引導學生先思考，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施等，再通過師生探討、小組討論交流等形式引導學生更科學地制定探究計劃，減少不必要的彎路，節省教學時間，提高探究活動的效率。在學生的探究活動中，我們應該特別重視指導學生進行“公平制作”，讓學生知道，在操作中，哪些量要保持不變，哪些量要發生變化，并充分利用對研究計劃的交流評價來引學生做好作品。

四、在“恰當的評價”中培養學生的信心

新課改要求我們重新審視評價的作用，讓評價成為與課堂教學平行的手段來發揮評價的作用。因此評價既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，關注學生科學素質的達成，側重于學生動手、動腦“做科學”的志趣以及態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面。實驗證明，及時有效的課堂評價能夠激發學生的學習興趣，促進學生的探究欲望，喚起學生對科學的熱愛，讓學生積極主動地投入到課堂中。

首先，要充分發揮教師的主導作用。教師在每堂課中都要努力發現學生的閃光點，只要他們在探究活動中有進步，哪怕是一點點，也應該及時給予表揚，如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真傾聽他人發言的等等。學生只要某一方面較好，教師就應該給他鼓勵性的評語，這是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的有效方法。

其次，充分發揮學生的主體地位。教師鼓勵學生參與評價時，要求他們既要贊賞同學的優點，又要客觀地指出不足，這樣才能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。又如教學《中國結——吉祥結》（五年級）時，我發現還沒教有的孩子早就會了，而且編織的方法很巧妙，我給它起名叫“五指穿壓法”，有了我的“命名”，大家更興奮了，還有孩子編了穿壓口訣：“1壓2，2壓3，3壓4，4壓5，5穿1。”一句肯定的評價就像施了魔法的魔棒一樣，給予孩子們無窮的力量！孩子們在鼓勵中進步，在輕松的環境中健康成長！

這樣，通過互動評價，有效地增進了學生之間的相互信任與支持，學生對合作學習更感興趣，不但使操作活動更加高效地進行，也使學生學到知識與方法，獲得自己反思和修正的機會與體驗，還學會了尊重與欣賞他人，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

總之，在新課程改革的大背景下，我們勞技教師要關注學生的發展，采用靈活多樣的教學方式和富有實效的評價體系，借鑒利用各種教學手段和成功經驗，讓勞技學習的課堂充滿樂趣，這樣的教學才更有效。