相輔相成：多媒體與歷史探究性教學

摘 要：在新課改的形勢下，學科探究性教學日益受到重視。在探究性教學中充分、科學、有效地運用計算機，做到信息技術與探究性學習的融合，是需要探討的重要問題。為此，本文利用多媒體輔助《太平天國運動》歷史探究性教學，作了初步嘗試。

關鍵詞：多媒體教學；探究性學習；信息技術與課程整合

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-096-1

一、選擇探究性主題

對探究主題的選擇是進行多媒體輔助下歷史探究性教學的首要環節。探究的主題應該具備兩個條件：首先它必須有探究的價值和適度的探究空間，這在歷史上一般是沒有定論的問題或教材內容的延伸、補充等。其次它還應該需要大量的資料，需要學生集體的智慧作為支撐才能完成探究，否則它就失去了探究的價值。本課主題的確定就充分考慮了這兩個方面：太平天國運動是中國近代史上非常重要的歷史事件，對于它的功過成敗，史學家仁者見仁，智者見智；關于太平天國運動的評價，教材并沒有明確的論述，這就需要學生去探究。完成這個探究僅依靠學生現有的知識儲備是不夠的，必須向他們提供豐富的信息資源；另外由于這個論題涉及的范圍比較寬泛并有一定的難度，也不是依靠學生的個人力量能夠解決的，這些都給網絡提供了展現其優勢的舞臺。

二、探究課堂教學的過程

1.創設情境，主動參與。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。教師要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內容相關聯，使學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去。例如：在《太平天國運動》的教學中，我利用多媒體給學生欣賞了一曲電視劇《太平天國運動》的主題曲《浩浩乾坤》，激發學生了解太平天國運動的興趣。

2.提出問題，主動探究。在高中歷史探究性教學的實踐中，“問題探究教學策略”是以問題為主導，激發學生探究的興趣，引導學生積極思考。問題是學生學習的動力。因此，教師應以問題為契機，根據學生的思維發展水平，設計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發性和對學生具有挑戰力和誘惑力的問題，使之貫穿于課堂教學始終。我將班級學生根據個人興趣分成五個小組，分別探究太平天國運動興起、迅速發展的原因；太平天國定都天京的得失；《天朝田畝制度》、《資政新篇》的進步性和局限性及二者的異同；關于太平天國運動的評價。

3.互動研究，合作學習。合作學習是實施課堂教學的重要策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指在小組內部、小組之間的學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習、相互發展。在合作學習的過程中，培養和發展學生的合作意識、合作精神，在合作學習的過程參與中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。

4.啟發思維，解決問題。學生經過了探究過程，必然要得出結論，解決我們提出的問題，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程，強調的是啟發，教師要善于啟發學生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方法，指導學生得出問題的結論，達到解決問題的目的。

5.展示作品，體驗成功。展示成果，不僅是教學過程的需要，還是課堂教學的一個重要方面，我們的目的是為了每一個學生的發展，是促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀的和諧發展；可以在“展示成果”的過程中進行評價，通過學習成果、探究結果的展示，進行多元評價、主體評價、描述評價和發展評價，評價既是一種評估，也應是一種激勵。通過評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促進每一個學生的發展。

三、課后反思

1.學科整合過程中，應避免在教學手段和教學過程中存在片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用的傾向。在歷史教學授課階段使用的多媒體歷史課件，畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學效果。因此在授課階段，我們認為：老師仍是不可缺少的主體，多媒體在授課過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強教師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。

2.學科整合過程中，教師應避免由于信息技術的使用而忽視學科的教育教學目標和內容。歷史學科的教育教學目標是使學生樹立正確的史觀，樹立對歷史和現代社會的正確的認知態度。但是由于信息技術的使用，學生的興趣往往會被多媒體、網絡等現代技術手段所吸引，過分追求電子作品的表現形式，而忘卻了為什么要進行歷史探究性學習，這是學生作為受教育客體的自然屬性。歷史教師作為教育教學的另一主體，應該適時教育、引導學生認識歷史探究性學習的目標，在評價體系上應以探究性學習的內容和結論為主，信息技術的形式為輔，從而實現歷史教育教學的目標和內容。

3.學科整合過程中，教師應避免只重視信息的容量而忽視信息質量反饋的傾向。運用信息技術能夠方便快捷地獲取大量的信息。學生在歷史探究性學習中，存在盲目收集信息，只重視信息容量的情況。教師在學習的指導過程中，則應要求學生圍繞探究主題，收集信息，編輯與探究主題相關的信息，提高信息質量的反饋，從而正確使學生能正確把握史實，形成一定的理論認識和思維能力。

總之，信息技術與中學歷史探究性學習的整合運用將會越來越普及，盡管存在一些不可忽視的問題，但我們也不能因噎廢食，而應該在看到其存在問題的同時，積極探索，努力研究，揚長避短，采取有效措施，使信息技術和中學歷史探究性學習整合健康發展。