培養學生修改作文的習慣

摘 要：傳統的批改方式不利于激發學生的主動意識和進取精神，不利于培養學生自主合作、自主探究的學習方式，更有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。

關鍵詞：作文修改；學生參與修改；習慣培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-067-1

主動參與性修改是寫作文不可缺少的一個重要“工序”，是提高作文質量的重要措施。養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。這要求語文教師重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高學生的寫作能力。

一、改變觀念，從思想上重視

1.教師的觀念轉變。我們知道，大多教者在思想上重指導輕批改。原因是擔心學生受認識和寫作能力的限制，總想越俎代皰，提供給學生一個模式。比如文章如何審題，如何取材、構思，如何使立意不落入俗套、要有創新，如何開頭、結尾、過渡等等。不可否認，適當的技能訓練于學生是有益處。但作文的過程是一個客觀到主觀、主觀到客觀的過程。教師無法也不可能代替學生去思考、去表達。否則同一模式下的文章又如何能突顯學生的個性，又如何能創新。這樣也就不免千人一面了。再者，教者用自己的思想認識和寫作能力去要求學生，動輒刀砍斧削，批得“體無完膚”，改得滿紙通紅，挫傷了學生寫作積極性。所以我認為，作為教師首先必須徹底解放思想，端正作文教學的觀念，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導下的學生修改形式，讓學生真正成為修改作文的主人。這對學生學習主體性的確立，對學生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。

2.學生思想的重視。“作文難，修改作文更難?！边@是學生的心聲。在素質教育的呼聲中，應試教育的教學模式沒有低頭，題海戰術沒有遠離學生，大多數的學生在題庫里疲于奔命。數學、英語、物理、化學等科目的題目，學生幾乎是一遍做過，很少有同學去思考第二種解題的方法，更不用說第三、四種方法。這一種慣性思維在學生習作上也遭受同樣的待遇。加上時間緊迫，為了及時交差，學生往往不習慣也不想有其它的修改過程。學生早已也習慣了自己作文教師改的模式。即使本子發回后，也不會去關心被修改的地方，這樣更談不上自己去修改。沒有嘗到修改作文成功的喜悅，沒有領悟前人文章的千錘百煉，加上骨子里邊的惰性，作文修改與學生很難有緣。所以學生觀念的轉變非常重要。教師應不斷反復地強調修改的意義，改變其思想，使他們真正重視起來。

二、教給學生修改作文的具體內容

1.深化主題，改高立意。主題是文章的靈魂，一篇文章正是因為有了主題的存在，才使得文章有了意義。如果文章主題抓得不準，挖掘不深，表達不清的話，就需要加工提煉。當然，我們不提倡將立意盲目拔高，但必要的健康向上還是要的，因為，我們寫的東西是會影響別人的。

2.取舍材料，調整結構。文章的觀點與材料必須要統一，觀點統帥材料，材料表現觀點，如果文章只有觀點而沒有材料，或是有材料而不能證明觀點，那樣就要進行修改。對于材料的取舍的要求，一是必須能夠證明觀點，二是新穎典型有代表性。圍繞這個要求合理取舍材料。

結構是文章的組織形式。它包含的內容是多方面的，如段落層次的安排、過渡照應的設計、開頭結尾的處理等。調整結構就是把作文中段落層次不明、過渡照應不好、開頭結尾不理想的地方加以改正。如果我們肯花點功夫，為自己的作文尋找一種最最合適的表現形式，那么無疑，再平凡的作文也會在新鮮中閃光。

3.推敲文字，錘煉語言。語言文字是文章內容的表現形式，要想語言文字能夠準確、完美地表達思想內容，就得進行語言文字的推敲。對不準確的、多余的字、詞、句段都要舍得進行刪、改、調、換、補。世界短篇小說巨匠莫泊桑的老師福樓拜曾經要求他的學生，“無論你所要講的是什么，真正能表現他的句子只有一句，真正使用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多，而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”由此看來，文字的推敲是多么重要。

三、明確作文評改方法

1.教師示范評改。教師以典型文章集體評改示范，具體指導如何評改作文——教給評改方法。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇作文訓練一個重點。學生寫完后，教師先將學生作文瀏覽一遍，選取兩到三篇有代表性的，有時當堂朗讀，有時印發給學生，有時在多媒體教室打在屏幕上。先放手讓學生評改，教師針對本次習作要求、重點，結合學生作文的具體評述，適時點撥，提出修改意見，示范評改。

2.學生自我評改。學生參照老師的示范評改，根據教師提出的修改意見，按照老師制定的評分細則，評價和修改自己的作文。教師巡視并加以指導。

3.學生相互評改。學生互評互改一般在課內進行。一般以六人為一組，設一組長，負責本組作文的收發、檢查、督促和匯總工作。組內成員體現出不同層次，以利于學生相互幫助，共同提高。

語文課代表協助老師將學生作文每組六份發到小組長手里，改前教師簡明扼要地進行本次作文的評改指導，要求學生認真閱讀，結合評改細則，學生相互評講、批改，最后寫出評改意見。

4.學生評后再改。教師對有共性的問題進行講評，然后要求學生結合教師的講評通讀全文，進一步提高自主性評改作文的質量。一方面結合批語，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師講解，弄清審題、立意、選材、結構和修辭等方面的不足，并一一修改。

5.指導寫作文后記。評改是作文教學的總結，也是作文訓練的深入，是理性認識的深化。其目的在于將作文評改中的主要優點和存在問題，進行分析、綜合、歸納，并引導到規律上來認識和評述，以便學生發揚成績，克服缺點，增強能力，提高信心。因此。作文結束后以教師為主，組織學生寫作文后記，采用綜合評講、專題評講、佳作評講、對比評講等多種形式，引導學生全面、客觀地評價本次作文，把感性認識上升為理性認識。