高中生物課堂教學“情境化”的有效創設

袁麗虹

【摘 要】 本文的主旨為深入分析高中生物課堂教學“情境化”的有效創設，以期激發學生興趣，提高高中生物教學質量。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，應從情感化情境的創設、疑問式情境的創設、生活化情境的創設等幾方面入手，有助于調動學生的學習積極性，從而提升高中生物課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 高中? 生物課堂教學? 情境化

引言：高中生物是一門較為抽象的學科，但也是一門與人類生活息息相關的學科。因此，如何提高高中生物課堂教學的有效性，已經成為了當前高中生物教師普遍關注的重點課題。情境化教學模式，有助于激發學生的學習興趣，使抽象的內容變得更為形象化、直觀化，對于提高學生的學習質量，具有十分重要的作用。

一、高中生物課堂教學“情境化”的原則

（一）情境的創設應有目的性

隨著新課程改革的大力推進，當前各種各樣的教學模式已經走進了各階層的課堂教學中。新穎的教學手段容易活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，但這并不是最終目的。情境化教學模式的主要目的是要通過教學情境，引發學生的情感，從而使學生能夠充分發揮主觀能動性，產生自主探究、自主學習的欲望，從而提升學生的綜合素養。

（二）情境的創設應誘發思考

高中生物教師在創設教學情境過程中，要注重對學生自主思考能力的培養。情境化教學模式主要是要充分發揮學生主體地位，使學生能夠通過情境產生對問題的思考，從而去探究問題、解決問題，而不僅僅是為了緩和課堂氣氛。不能引發思考的教學情境，就只能是一堆廢棄的教學素材，難以發揮其真正的作用。

（三）情境的創設應激發興趣

在傳統的教學模式中，教師采取灌輸式的教學模式，學生的思維固化、呆板，不利于學生的綜合發展。因此，在情境化教學模式中，教師應注重對情境的設計，應選擇趣味性的素材，有助于激發學生的學習興趣。教師可以充分利用學生對學科的興趣，引導其主動探究學科中更多未知的秘密，從而提升學生主動學習的能力，提高學生的學習質量。

（四）情境的創設應恰當適度

教師在創設教學情境過程中，應充分考慮學生的個體差異。每個學生的認知能力、學習能力等都不同，因此，對教學情境的難度接受程度也有所不同。教師在設定教學情境時，應該針對學生的個體差異設定不同的教學任務，使每個學生都能參與到教學情境中來，發揮各自的作用，有助于學生的能力培養，從而提高課堂教學的有效性。

二、高中生物課堂教學“情境化”有效創設的策略

（一）情感化情境的創設

在生物學的發展進程中，有無數科學家默默無聞的犧牲與付出，為人類的發展作出了巨大的貢獻。因此，生物學科不單單是一門研究學術的學科，也是一門承載著社會責任感的學科。高中生物教師在創設教學情境時，可以充分利用這些偉大科學家的事跡來創設教學情境，從而使學生產生共情，主動投入到學科中，有助于提高學生的學習質量。

例如，在教授人教版《高二生物必修3：穩態與環境》中，關于《種群的特征》一節時，有一篇介紹科學家馬世駿的文章，教師可以對其背后的故事予以補充，讓學生們知道，這位科學家明明已經在國外取得了斐然的成績，如參加美國農業部的玉米螟生物生態學及防治研究，被推選為美國科學院榮譽協會正式會員并被授予金鑰匙等，但卻毅然決絕地選擇回到祖國、報效祖國。在面對國家賦予的任務時，不斷開拓，最終為我國的生態建設與產業可持續發展奠定了理論基礎。通過這種情感化情境的創設，有助于激發學生的社會責任感，調動學生的學習積極性。

（二）疑問式情境的創設

高中生正處于好奇心強、探索世界的年齡段，因此，教師在創設教學情境時，應充分選擇能夠誘發其思考的命題。

例如，在教授人教版《高一生物必修1：分子與細胞》中，關于《細胞的能量“通貨”──ATP》一節時，教師可創設疑問式情境，來引導學生進行主動思考。如怎樣從生物學的角度去分析螢火蟲為什么會發光、螢火蟲會發光是因為體內有發光物質嗎、螢火蟲在發光時，體內的能量會轉換嗎？通過這些問題，誘發學生探究的興趣，從而有助于培養學生主動思考的能力。

（三）情境的創設應激發興趣

生物學科與人們的生活息息相關，因此，構建生活化的教學情境更容易激發學生的學習興趣，還可以使學生能夠學以致用，加深學生對知識點的理解與掌握。

例如，在教授人教版《高一生物必修2：遺傳與進化》中，關于《伴性遺傳》一節時，教師可以先向學生們提問，“你身邊是否有紅綠色盲的朋友？是男生還是女生？”先通過問題，引發學生們的興趣，再創設生活化的教學情境，以“調查我校師生中的色盲遺傳”為主題，成立調研小組。將學生們合理分組后，為學生們安排調研任務。第一，學生需自己設計調研表。第二，學生要對全校師生進行采訪，從中篩選出有色盲遺傳病的人群。第三，學生要對這些人群的家庭成員進行采訪，以便采取精準數據。第四，學生需根據采訪結果，編輯調研報告。第五，學生需根據調研報告，推算男生和女生不同的色盲發病率。通過這種方式，將學習與生活進行緊密聯系，還可以培養學生的綜合能力，有助于提高學生的核心素養。

結論：通過本文的分析與研究，高中生物課堂教學“情境化”的有效創設，有助于提高學生的學習能力?；诖耍疚奶岢隽藥c相應的策略：情感化情境的創設、疑問式情境的創設、生活化情境的創設等。文中所提的幾點策略，對于提高高中生物課堂教學的有效性，具有積極的促進意義，有助于提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1] 張勤.高中生物課堂教學“情境化”的有效創設[J].考試周刊，2012（92）：153.

[2] 王緒頂.關于高中生物課堂有效教學情境的創設[J].文理導航（上旬），2012（07）：87.

* 1. 本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度教育教學改革專項課題“新課改理念下高中生物大單元教學的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx19-030）階段性成果。

* 2. 本文系福州市教育科研基地校專項課題《核心素養視域下高中生物科學思維培養策略研究》（課題編號：FZ2020JZX002）階段性成果。