淺談農村小學班主任的管理工作

蘇群芳

【摘要】班級管理是班主任依照一定的班級管理制度、從學生個人身心健康發展的特性和整體發展規律角度出發，運用合適的方式和方法規劃班級整體運行的狀態、保障學生在班級環境中可以得到良好的學習效果和發展成效、為學生產生的不同學習困惑、生活困惑提供支持和幫助，并通過學生的個人反饋進行班主任自身專業素質的提升，班級管理是校園管理的基礎單元，只有實現了班主任對于班級和學生的有效管理和科學管理，才能為學生構建更和諧有效的學習氛圍，在農村小學教學中，班主任既要對學生的學習質量和學習水平負責，又要關心學生的個人家庭環境和成長因素，做到對學生全面的了解和幫助。

【關鍵詞】農村小學;班級管理;方法

一、引言

班主任在教學和實施班級管理過程中，既面臨著需要管理學生、構建良好校園氛圍的責任，又面臨著幫助學生得到全方位發展的重大要求，尤其對于農村小學班主任而言，所面臨的挑戰更加巨大，首先由于小學生的自我管理能力較差，思維能力不夠成熟，需要教師在教學管理過程中付出更多的時間和耐心，并從學生成長特點角度出發，選擇學生更易接受、效果更好的管理辦法;其次由于農村地區家長基本都在外務工，長時間不在學生身邊，導致學生在生理和心理發展的關鍵期容易出現更多的生活問題和心理問題，需要教師既能夠發現學生的學習問題，進行輔助和指導，又善于觀察學生發現學生情感方面的變化，予以更多生活方面的幫助;也由于學生的家長長期在外務工，導致家長對于學生的期盼更重，希望學生在校學習期間可以通過學校和自身的努力改變學生的命運，有更好的發展，所以農村小學的班主任要明確自身任務的特殊性和艱巨性，提升個人的專業素養，從科學角度出發，對學生進行有效的管理和幫助。

二、農村小學班主任班級管理工作的積極意義

（一）有利于形成良好的班風和學風

班主任是處在學校管理和學生管理之間的執行者和被管理者，雙重身份決定了班主任對班級的良好有序管理可以提升整體的學習氛圍和校園環境氛圍，樹立更好的班風和學風，通過各種積極有效的方法和計劃，使學生樂于學習樂于探索，并在學習之余關心鼓勵其他學生的學習和生活問題，在基礎設施并不完善的農村地區為學生創造更好的學習條件。

（二）有利于培養農村新型人才和基礎型人才

農村地區的快速發展和進步既是學生和家長的期望，也是國家發展的要求，而發展需要人才，人才來源于教育，對于農村地區的班主任而言，不僅承擔了各自專科的教學任務，更承擔了幫助學生規劃發展方向的任務，所以農村小學班主任更應該注重自我教育理念的更新和教育方法的轉變，用更適應社會發展的教育方法培養出可以幫助農村地區更好的改善現狀、謀求更大發展空間的新型人才和基礎性人才，充分發揮農村小學班主任在基礎教育環節的作用。

三、農村小學班主任進行班級管理的有效方法

（一）注重班主任和學生間的平等和互相尊重的地位

班主任對班級的管理，實質就是對于學生的管理，對人的管理，而在與學生進行對接過程中，班主任首先要明確自己和學生之間的平等地位，放棄對于學生的壓制性管理與想法，從互相尊重平等交流的角度出發，喚醒學生自愿交流的意識，并構建平等的溝通交流平臺，了解學生的發展需求和個性特點，也向學生傳達教育的目的和理念，達到雙方關于班級管理觀念的一致性和統一性，實現有效管理的第一步。

例如，在進行學習和管理信息反饋交流的時候，教師在與學生交換信息時，可以從學生的角度出發選擇學生更易接受的方式方法，如信件溝通交流方式、平臺留言或微信留言等方法，既充分尊重學生的隱私性，也為學生進行交流提供不受空間時間等其他因素制約的可能性，對于學生提出的問題積極予以回應，正面解決，無論問題的角度有多尖銳，也要對學生進行客觀公正的反饋，提升班主任的公信力，還應該與學生積極溝通班級管理的出發角度，讓學生也能夠理解班主任的良苦用心，在情感互通的基礎上實現溝通的有效性。

（二）制定科學有效的班級管理制度

管理的有效實施離不開制度的規范，只有有了相應的制度，在學生表現良好時得到獎勵、表現較差時受到應有的懲罰，才會讓學生明白個人行為的正確與否，在學生心里構建出對于自己行為習慣和行為模式的約束能力，提升學生的自我管理能力和在集體活動中的責任感，通過制度的制定提升小學生的意志品質，但教師在制定班級管理制度時需要遵循學生身心發展的規律、遵循制度應有的科學性和系統性，更要考慮制度的實際操作性，使班級管理制度不變為一紙空談。

例如，在新學期開始的時候，教師可以將學生以主題班會的形式召集起來，先了解學生在班級管理實施的想法和需求，教師依照不同的情況制定相應的管理制度，在制定懲戒與獎勵制度時可以充分考慮學生的意見，請學生給出相應的方法和建議，但要明確告知學生必須嚴格遵守自己所制定的制度，明確學生的責任感和責任意識，調動學生參與班級管理的積極性。

（三）注重班級管理時的語言藝術

教師管理班級時要摒棄傳統管理模式下傳權威型班主任的管理方式，在與學生達成溝通互動時選擇學生更易接受、目的性或時效性更強的語言，尤其對于農村地區的小學生而言，因為父母長期不在身邊或家庭環境的因素影響，容易產生自卑心理等敏感心理問題，教師要充分考慮學生的性格特點，選擇合適的語言表達方式或表達技巧。

例如，在學生不服從班級管理的時候，教師可以選擇對話交流的方式了解學生的個人想法，在談論交流過程中，用更多積極的、正向的語言肯定學生既往的學習成果或班級表現;用更溫和且有指向性的語言，明確學生的不足之處，為學生提出合理的建議和幫助。

四、結語

綜上所述，農村小學班主任是農村教學的基礎單位和環節，只有實現了對班級的有效管理才能構建更利于學生個人成長和學習水平提高的學習范圍和環境，從基本上解決農村小學的教學問題。

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