基于核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：新時期的生物課程標(biāo)準(zhǔn)尤為注重核心素養(yǎng)的塑造培養(yǎng)，要求學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的正面生活態(tài)度，具備正確的生命觀念、積極進(jìn)取的探究精神、縝密的科學(xué)思維、完備的社會責(zé)任。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)法對塑造生物核心素養(yǎng)的意義是尤為重大的，尤其應(yīng)用后的效果不同凡響。筆者先解說了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及意義，接下來從五方面講述了通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的策略，有以學(xué)習(xí)興趣為著眼點啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識、問題引領(lǐng)下完成科學(xué)思維能力的培育、挖掘教材深層內(nèi)容塑造正確的生命觀、通過訓(xùn)練表達(dá)能力培養(yǎng)生物高階思維、合作化生活實踐深化社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用策略

引言：普高生物新課標(biāo)中重點強調(diào)：“注重發(fā)展生物核心素養(yǎng)，力求為社會整體建設(shè)培育綜合素質(zhì)過硬的全面型社會主義接班人。”這種素養(yǎng)主要有正確的生命觀念、縝密的科學(xué)思維、良好的科學(xué)探究及社會責(zé)任，所以，基于核心素養(yǎng)背景下不斷創(chuàng)新生物教學(xué)策略顯得尤為關(guān)鍵。

高中學(xué)段的生物知識較為抽象和繁雜，各類知識點間都隱藏著或深或淺的聯(lián)系，并不是雜亂的、無章可循的，思維導(dǎo)圖法能建立起多種知識點的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)框架，逐漸抓住生物學(xué)的規(guī)律和實質(zhì)，使困難逆襲成動力促使學(xué)習(xí)水平及核心素養(yǎng)得以增強。思維導(dǎo)圖進(jìn)入到高中生物課堂后，學(xué)生過去被動學(xué)習(xí)意識得到強力扭轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的本主身份得以穩(wěn)定確立，學(xué)生學(xué)會了善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各類知識的學(xué)習(xí)、問題的解疑，自主積極探索生物的能力得到了增強，而且實現(xiàn)了生物課程與核心素養(yǎng)的高度整合，在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中滲透了核心素養(yǎng)的塑造培育，有效契合了新課改提出的高要求。

一、思維導(dǎo)圖之內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖，是將一定范疇內(nèi)的全部知識依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)建構(gòu)得出的一個全面的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖，由一個或多個中心詞為中心不斷分化為各級子系統(tǒng)分支，學(xué)習(xí)者大腦中的碎片化知識在自身具象思維、邏輯思維的作用下建構(gòu)成個性化的思維導(dǎo)圖，使隱性的思維以拓展性思考的方式得以具體外現(xiàn)的高能學(xué)習(xí)方法。它依據(jù)知識點間的關(guān)聯(lián)實現(xiàn)了信息的分類化、分層化管理，有利于相同、相似信息量的加速累積，學(xué)習(xí)者大腦對于信息提煉、儲存、管理和應(yīng)用更高效，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物課程，學(xué)生不僅獲得了比以往超出好多的知識容量，在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中也融入了核心素養(yǎng)方面的培育，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了快樂自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了新課標(biāo)全方位的教學(xué)目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)之意義

（一）樹立正確的生命觀念

著名圖論學(xué)者哈里提出“萬語千字不如畫張圖”，高中生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以教師提出的關(guān)鍵詞展開知識的關(guān)聯(lián)拓展，網(wǎng)羅成完善的知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化成個人的思維，并將自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融入進(jìn)新知識的思維導(dǎo)圖建構(gòu)中，鍛煉了知識遷移能力，鞏固了舊知記憶、深化了新知了解，這種學(xué)習(xí)成果能長期地保持?jǐn)?shù)十年，促成了學(xué)生生命科學(xué)觀的形成。

（二）增強科學(xué)探究的意識

繪圖中通過對問題的分析思考增強思考探究的能力，逐漸學(xué)會了如何思考，有效思考，將自己的拓展思維、創(chuàng)新思維全部融入思維導(dǎo)圖中，延伸了思考深度和廣度，在溫故知新的基礎(chǔ)上生成新的問題，對于新知形成一定的質(zhì)疑精神，自主探究新問題、新疑惑，潛移默化中增強了質(zhì)疑鉆研、科學(xué)探究的能力。

（三）造就科學(xué)思維的能力

顧名思義，思維導(dǎo)圖實質(zhì)上是思維外現(xiàn)的一種形式，架構(gòu)邏輯思維模式過程中慢慢養(yǎng)成自主思考、樹立思維模型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)思維這類核心素養(yǎng)的要求完全契合，同時也造就了自發(fā)、自省、反思、自控、糾錯的思維能力。

（四）形成強烈的社會責(zé)任感

思維導(dǎo)圖模式在構(gòu)建中，會牽引學(xué)生以理性方式思考分析，實現(xiàn)多個有關(guān)聯(lián)知識點鏈接，將其擱置于社會學(xué)的角度，也逐漸學(xué)會與他人和諧相處、融洽交往，善于用理性的思維處理各類問題，學(xué)會將生物知識巧用于生活中解惑排難，有利于健康積極生活方式的培養(yǎng)，社會責(zé)任感逐漸形成和增強。

三、核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)之策略

（一）以學(xué)習(xí)興趣為著眼點啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識

我們清楚高中生物知識的抽象性質(zhì)和復(fù)雜程度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度是可想而知的，加之當(dāng)前教學(xué)模式的古老、單調(diào)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)生物的興趣，甚至還會形成一定恐慌的心理。分析此囧狀，思維導(dǎo)圖作為開路先鋒穩(wěn)穩(wěn)地站立于教學(xué)舞臺，其以中心詞為起始點，借助各種形狀圖形、多顏色線條實現(xiàn)整體知識的鏈接構(gòu)建，加上學(xué)生或教師的個人思維滲透其中，呈現(xiàn)出一幅具象化的、條理清晰的思維導(dǎo)向圖，這樣從心里深處煥發(fā)出生物學(xué)習(xí)的興趣，以興趣的牽引不斷陷入對知識的科學(xué)探究和獲取中。

例如，學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，注重思維導(dǎo)圖制作的同時，更強調(diào)科學(xué)探究意識的培育，學(xué)生們了解到孟德爾在140多年前通過雜交實驗掌握了生物的遺傳規(guī)律，以他為什么能掌握這個科學(xué)奧秘為興趣著眼點，將這節(jié)實驗的整個知識點和流程全部鏈接，一步步地構(gòu)建起逐漸完善的知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，實驗步驟：

1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢;D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。

2.每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個，確保雌、雄配子數(shù)目相等。

3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結(jié)合。

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50～100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機會相等。學(xué)生通過實驗獲得了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建思路，逐漸強化了生物實驗的興趣和對知識的吸納程度，同時科學(xué)探究意識得到增強。

（二）在問題引領(lǐng)下完成科學(xué)思維能力的培育

科學(xué)思維屬于生物核心素養(yǎng)體系中的一種重要素養(yǎng)，這方面核心素養(yǎng)的培育落實，前提條件是具備一個正確合理的教學(xué)目標(biāo)。所以，首要任務(wù)便是教學(xué)目標(biāo)的確定，以這個目標(biāo)為重心加強教學(xué)各環(huán)節(jié)各細(xì)節(jié)的精心設(shè)計，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生求知欲的問題情境，全面增強了他們獲取新知的積極性，不僅促成了教學(xué)目標(biāo)的高效完成，而且核心素養(yǎng)要求得以落實。

例如：授課“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”內(nèi)容中，教師明確了知識、能力、情感的三維目標(biāo)，制造問題導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖模式，以特定目標(biāo)為中心一步步落實核心素養(yǎng)要求。首先以多媒體資料導(dǎo)入新課主題內(nèi)容，并設(shè)計問題情境引發(fā)學(xué)生思考：魯濱遜漂流到孤島上，是否有更好的生存戰(zhàn)略……設(shè)計出問題連鎖式的思維導(dǎo)圖，喚起學(xué)生獲取新知、探究解決問題的欲求，思維導(dǎo)學(xué)圖牽引出一系列由淺入深的連串問題，學(xué)生自主地建構(gòu)出整體知識點的思維結(jié)構(gòu)圖，在構(gòu)圖中獲得了更多知識，遇到疑難困惑反饋給教師，教師進(jìn)行點撥指導(dǎo)或者生生之間交流傳遞思想形成新的思路，完全保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的本主地位，他們學(xué)會了利用科學(xué)的思維去分析探究、答疑解惑，不僅強化了新知的理解鞏固，學(xué)生探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新的科學(xué)思維得以增強。

（三）挖掘教材深層內(nèi)容塑造正確的生命觀

高中生物知識較于其他課程更抽象更復(fù)雜，教師應(yīng)全面挖掘教材深層內(nèi)容，生物學(xué)實質(zhì)內(nèi)容對培育核心素養(yǎng)的意義十分重要，在課堂教學(xué)設(shè)計和開展中，將生命觀念滲透進(jìn)教學(xué)全過程中。生命觀本是生物學(xué)科本身涵蓋的基本素養(yǎng)，教師牽引學(xué)生的思維完成對深層知識的挖掘和建構(gòu)，掌握了運用生物理念探知生命體產(chǎn)生發(fā)展的客觀規(guī)律，有意識地塑造學(xué)生正確的生命觀念。

例如，講授“生命活動的主要承擔(dān)者”內(nèi)容時，初中階段已學(xué)習(xí)過有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識，對于細(xì)胞的分化有一些感性的認(rèn)識，探究細(xì)胞分化的特點，細(xì)胞全能性的概念、分析細(xì)胞分化的意義，學(xué)生逐漸掌握了科學(xué)探究的方法。利用斯圖爾德的組織培養(yǎng)實驗分析引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞全能性的概念、原因、條件;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際討論植物細(xì)胞全能性的應(yīng)用價值，簡介藍(lán)玫瑰的研產(chǎn)過程使學(xué)生感悟生物學(xué)科用于現(xiàn)實中的更大價值，逐漸領(lǐng)悟出生物學(xué)科的實質(zhì)內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了正確的生命觀。

（四）通過訓(xùn)練表達(dá)能力培養(yǎng)生物高階思維

思維導(dǎo)圖模式培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，借助訓(xùn)練表達(dá)能力的路徑是非常有效的，對生物抽象知識的歸納、概括和講述，這是培養(yǎng)高階思維的過程，是運用科學(xué)思維探知生物學(xué)本質(zhì)的過程。新課標(biāo)要求能用圖形、文字、書面語言等形式實現(xiàn)知識點的描述、說明和解釋，并能學(xué)會利用生物學(xué)思維去挖掘深層的生物學(xué)實質(zhì)，借助知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)答疑解惑并提出新問題新觀點。

例如，學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”，以植物向光性彎曲導(dǎo)入第一節(jié)內(nèi)容，得到生長素能夠促進(jìn)細(xì)胞生長的作用，讓學(xué)生閱讀資料并歸納出生長素的其他生理作用制作出導(dǎo)圖，提出生長素的作用可能與濃度有關(guān)，進(jìn)而引出探究實驗“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”從實驗探究中引出生長素生理作用的雙重性的特點，此課的難點“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、畫圖和歸納，即先讓學(xué)生設(shè)計實驗思路，了解實驗中變量，然后給出實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析實驗結(jié)果，在坐標(biāo)系中描繪出生長素濃度和促進(jìn)生根平均長度的關(guān)系，從探究中切實體會生長素兩重性的特點，這樣的專項訓(xùn)練，學(xué)生逐漸增強了運用所學(xué)知識解釋、歸納、概括的能力，促進(jìn)了高階思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）小組合作+生活實踐深化學(xué)生的社會責(zé)任感

生物學(xué)與每一個生命體密切相關(guān)，將其滲透生活實踐中去探究去實操，才能真正達(dá)到學(xué)有所用，為現(xiàn)實生活排憂解難，加上小組合作學(xué)習(xí)法的引入，兩者的融合也不斷促成了社會責(zé)任感的增強，實現(xiàn)了生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)完“免疫調(diào)節(jié)”知識后，學(xué)生一些免疫系統(tǒng)疾病紅斑狼瘡、白癜風(fēng)、艾滋病等都產(chǎn)生了探求的興趣，同時教師要求學(xué)生以小組形式在課下時間搜集相關(guān)的生物學(xué)信息，建構(gòu)起拓展型的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，并通過組內(nèi)交流互動，掌握這些疾病產(chǎn)生的原理、癥狀及治療方式等。教師有意識地將書本知識與現(xiàn)實問題結(jié)合一起，學(xué)生的知識量得到了充盈，也增強了他們自主探究新知的學(xué)習(xí)意識，在遇到實際問題時才能更加自信從容，能很快找到排難的最佳方法，而且潛意識中促進(jìn)了社會責(zé)任感的深化。

結(jié)束語

總而言之，高中階段對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師倍加關(guān)注和有效落實的一個難題，居于生物課程抽象、復(fù)雜的特質(zhì)，教師不好教、學(xué)生不好學(xué)的問題暴露無遺，恰好思維導(dǎo)圖模式帶來了全新的教學(xué)理念，推進(jìn)了生物學(xué)習(xí)效率的顯著提升，而且實現(xiàn)了生物核心素養(yǎng)的培育落實。筆者身為一名生物學(xué)教師，一定要通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用創(chuàng)新，為生物教學(xué)不斷添磚加瓦。

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作者簡介：林金華.（1984.10），男，漢族，籍貫：福建寧德市，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：福建省柘榮一中，中學(xué)一級，研究方向：高中生物教學(xué)與研究