操作進課堂，實踐出真知

羅順芳

【摘要】在數學教學過程中，很多教師因為小學生對數學學習興趣不濃而引起一系列問題，甚至導致學生產生自卑心理和心理障礙而感到困惑。本文就妨礙小學生學習數學的原因進行分析，提出如何以操作進課堂，讓學生在玩中學來激發小學生學習數學的興趣進行簡要論述。

【關鍵詞】小學數學;激發興趣;操作進課堂

在數學教學過程中，一直困擾著教師的是學生的學習興趣，很多教師反映，學生對數學學習表現出興趣不濃，上課注意力不集中，做題不會思考，亂做一通等。所以，數學測驗、檢測中滿分一百分的卷子出現個位數的分數是常見的事情。其實當學生，特別是小學低年級的學生，對數學興趣不濃，對知識點理解不透時，就會亂做一通應付教師。隨著知識點的增加，不懂就會層層疊加，如打了多個結般，難以解開。學生對學習數學的興趣就會越來越淡，甚至出現對數學學習不自信，怕數學的自卑心理障礙。否定了自己，形成心理障礙對以后學習數學，乃至全學科學習就影響巨大了。為此，作為數學教育工作者，必須重視學生學習數學興趣的培養。妨礙學習數學的原因，究其主要是以下三點原因導致：

一、生活經驗不足，導致沒有認知基礎

小學生，特別是低年級學生，年齡小，生活經驗不足，對數學沒有生活認知基礎，一切猶如白紙一張。例如，一年級第一學期教學13-3=10時。學生會疑惑，為什么13-3是等于10呢？ 13去掉3為什么不是等于1呢？又如，一年級第二學期教學《七巧板》時，七巧板不是七種圖形嗎？……。再簡單的知識，對于小學生而言，由于生活經驗不足，如果沒有具體的實物讓他們實踐體驗過，也是難以理解的。理解不了就導致對知識掌握的障礙，不及時清除障礙就會阻礙深入的學習。最好的辦法就是模擬生活情景，幫助學生理解，讓學生感受生活情景的形象、具體、實物化，這樣學生才能填補生活經驗的不足，得以理解，并在腦海里留下印象。

二、腦部發育尚不完全，導致理解能力不夠

據研究數據，大部分六、七歲學生腦部發育是成年人的80%到90%，尚未完全發育，個別腦部發育得晚的就更加理解力不夠。這就是我們平時看到的大部分現象——“簡單的數學題都不會做”。由于學生腦部發育尚不完全，所以，難以理解與掌握知識點。為此，我們不應該站在成年人的角度去看待學生，而應該彎下身子，從學生的角度看數學問題。而學生中也有個別現象是這樣的——“這孩子低年級的時候懵懵懂懂的，很難學會，但是幾年后怎么就如此開竅了呢？”正所謂每朵花都有自己的花期，每粒種子都有自己的成長規律，我們要耐心，用心培育，不放棄，靜待花開樹長。所以，在學生遇到學習困難期間，教師要盡力之所及去幫助他們理解。

三、注意力集中時間短暫，導致學習持續性差

青少年和兒童正常的規律就是年齡越小注意力集中時間越短。六、七歲的學生注意力集中時間是五到十分鐘，過了這段時間，若課堂沒有新的吸引力，學生就會把注意力集中在其它事物身上。所以，越是低年級，要想學生集中學習，就要有有趣的事情激發學生的興趣，吸引學生的注意力。

根據小學生生活經驗不足、腦部發育尚不完全、注意力集中時間短暫的特點。學習要符合小學生生理、心理、社會認知特點，應該形象具體化、實物化。教學就要盡可能通過實踐操作來激發小學生學習數學的興趣，促進理解，讓操作進學習，實踐出真知。

四、教師課堂演示激趣

小學階段，特別是低年級，幾乎每一節新授課，教師都可以用實物或者模型操作演示，喚起學生的視覺好奇，激發學生學習數學興趣，讓學生有直觀具體的認知，加深理解。例如，教學13-3=10時，教師很難借助一支粉筆在黑板寫寫畫畫表達明白。最簡單直接的方法就是在實物投影儀上直觀投影出10根一捆的小棒和3根小棒，代表13。然后拿走3根，代表減去3。剩下就是一捆，代表10根。這樣就很容易教學清楚13-3=10了。學生對于實物演示的興趣比抽象描述要大得多，也更加容易理解。在我們的教學上，有配套使用的教具與學具。我們要善于充分利用教學資源為教學服務，以達到更優質的教學效果。如果遇上沒有教具的情況，教師就要在備課的時候準備教具。會制作教具是教師必須具備的一項教學技能。例如，教學《認識鐘表》的時候，如果教具粗糙，質量差，我們可以直接和學校后勤部溝通，拿實物鐘表教學，這樣與課室的鐘表相統一，效果會更好。在教學簡單的加減法練習課的時候，我們可以用卡紙制作活動口算式子，這樣簡單的直觀教具在堂上靈活演示運用，都能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師演示激趣，既簡單易控，教學效果收效又大。

五、學生課堂操作激趣

瑪利亞·蒙特梭利說過：“我聽到了，但隨后就忘記了;我看到了，也就記得了;我做過了，也就理解了。”這就充分說明學生動手操作的重要性。學習是離不開興趣的，而讓學生感興趣的東西一定都是好玩的。教師應該創設情境、創造條件讓學生在玩中學，在幫助學生理解的同時也激發學生對學習數學的興趣。

例如，教學《七巧板》時，每人發一套七巧板，先介紹七巧板的組成、收放。再規定拼組各種正方形、長方形、三角形等，讓學生感受七巧板拼組圖形的多樣性。最后，讓學生拼組各種圖形，感受七巧板的魔力。整節課學生在玩中學，興趣昂然，大大激發了學習數學的興趣，也在不知不覺中理解掌握了知識點。課后，有的學生還會纏著教師問什么時候可以再玩七巧板。

例如，在教學《觀察物體》一節時，沒有學具，我們可以在備課時提早通知幾位學生從家里帶來“小熊”，上課時分組觀察。通過堂上的觀察后，學生還會課后觀察，并延伸到觀察其它物體，這就達到了很好的教學效果。在教學《分類與整理》時沒有學具，我們可以用卡紙剪出學具，讓學生每人一套學具上課時操作，課后收起下次用。教師要具備制作簡單學具的素質。上課時，學生自行操作探究，激發了學生學習的內在動力，達到最好的效果。

六、學生課外制模激趣

教學的目的之一在于將知識運用到實踐中。把操作延伸到課外，既能激發學生的學習興趣又能運用到實踐。例如，一年級數學下冊第7頁第8題的折一折，做一個正方形，“1”的對面是“（? ）”。這題可以讓學生回家折，通過操作、觀察，得出結果和總結規律。

例如，教學圖形拼組，可以延伸到讓學生剪出各種圖形，并拼出一種美麗的圖畫。然后在班上展示作品，欣賞成果，激發學生學習數學的自信和興趣。

例如，在教學《認識鐘表》時，讓學生制作鐘表，除了認識欣賞鐘表外，還能利用制作的鐘表在學生之間，學生和家長之間撥鐘，讀和寫出幾時幾分，激發學習數學興趣，理解并掌握知識點，還能增進同學友誼，增進親子感情。

總之，要想激發小學生學習數學興趣，要從認知規律著手，以操作為切入點，使學生在玩中激發興趣，在實踐中理解真知，把知識運用到學習、生活中。

參考文獻：

[1]品墨.我是人民教師[M].新華出版社，2014.

[2]周淑敏，周靖.學術論文寫作[M].清華大學出版社，2018.

責任編輯? 溫鐵雄