低年級語文課堂教學中的激勵教育

伍承芳

摘要：低年級語文教學中激勵教育的運用指的是教師善于發覺學生自身的長處并把他們的閃光點放大，持之以恒地用欣賞的眼光看待他們，做到真正地欣賞他們，從而對他們的發展起到積極的心理暗示作用。每位學生都是獨一無二的存在，作為一名教師，要善于發現他們內在的潛能、喚醒他們的自信。在實踐激勵教育中，從語言、神情、動作等幾個方面著手，贊揚和激勵學生，激發他們內心的求知欲望，利用積極的心理暗示讓學生在得到他人肯定的同時更能認可和肯定自己，從而激發內心極大的自信心，讓他們的身心更加健康、快樂地成長。

關鍵詞：低年級 語文課堂教學 激勵教育

何為激勵教育？激勵是給人以表揚或贊揚，從而調動人的積極性。激勵教育是一種賞識教育，是在老師的關愛和尊重下學生受到的教育，是老師對學生愛的一種表達方式。因而我們在平時教學時要學會激勵學生，也就是學會關愛學生。

激勵教育不光對學生的發展有著如虎添翼的作用，對課堂教學的作用更是不容小覷。在低年級語文教學課堂中推行激勵教育，極大地調動了學生們的積極性，教師真誠的夸贊使得學生注意力更加集中、舉手發言更加積極，課堂氛圍更加輕松活躍。持之以恒的激勵使得學生勇于面對錯誤與挫折，樹立良好的自信心和健康積極的心態，從而促進他們學習的長足發展。激勵促進學生的發展，學生好的學習狀態又可以營造積極活躍的課堂氛圍，整個課堂教學互動性就會更強，教學效果就會更好。因此激勵教育對學生學習和課堂教學都有著積極的作用。鑒于激勵教育在語文課堂教學中的重要作用，在平時教學中筆者主要從語言、神情、動作等幾個方面贊揚和激勵學生，從而達到學生發展、課堂教學有效開展的良性循環目標。

一、語言激勵為自信鋪路

1.樹立語言激勵教學觀念

任何人都渴望被肯定、被鼓勵、被相信。只有不斷的贊揚和鼓勵才能打消低年級學生面對未知和挑戰的恐懼，從而培養他們健康積極的心態。低年級語文課堂教學中激勵教育運用的關鍵在于老師要摒棄舊的觀點。老師看待孩子時要用欣賞的眼光，對每個學生都要及時給予肯定，肯定每一個學生都是金子，擦亮眼睛，嘗試著去找到每個學生身上的閃光點。例如在背誦課文方面，有些同學有可能花費大量時間及精力最終還是背不熟甚至背不完。在這種情況下，我們要及時發現他們所具有的內在的堅持不懈的品質，通過贊賞等方式，積極主動地對學生的辛勤付出給予肯定。我們要學會用欣賞的眼光看待每一位學生，不能籠統將他們放在一起比較。教師應在心中給每個學生繪制一張發展量表，縱向地將每位學生的過去與現在進行比較，平時多發現他們的優點，多用語言激勵。

2.營造教學語言激勵氛圍

在課堂教學中，如果老師能多鼓勵、欣賞和肯定學生，學生就會更加自信、更加努力。低年級的學生特別渴望得到老師的贊揚和同伴的肯定，他們的求勝心極強，渴望被老師偏愛和關注，成為同學們眼中的“小明星”。如在學習《烏鴉喝水》這個寓言故事的時候，筆者設置了一個貼近生活實際的問題：“小烏鴉為什么能喝到水？你們覺得它怎么樣？”學生積極踴躍地回答，他們有的說：“我覺得小烏鴉很聰明。”有的說：“我覺得小烏鴉非常善于思考。”還有的說：“我覺得小烏鴉特別愛動腦筋。”于是筆者趁機表揚了他們：“生活中我們無論遇到什么難題，都要像小烏鴉一樣，善于思考，勤于動腦，這樣還有什問題解決不了呢？你們也像小烏鴉一樣的聰明。”在課堂互動的過程中，對學生進行激勵教育既能增強他們的自信心，又能使整個語文課堂中師生互動性、生生互動性更強，更能促進課堂教學的開展，從而收到令人滿意的效果。又如在進行識字教學時，筆者趁機加以引導：“課文中的小烏鴉很聰明，哪一個同學也能像小烏鴉一樣動動腦筋，想出一些好的識字方法，來記住文中的生字寶寶呢？”在日常語文課堂教學中，面對學生們的積極回應，筆者一般都會以鼓勵為主;使用豐富的激勵性言語肯定學生們的課堂反應，使得他們在課堂中有參與感和獲得感。在其他的教學環節中，及時對學生搶答等互動行為進行正能量的評價，較大程度地調動了學生們的積極主動性，營造出一種更活躍的課堂氛圍，同時學生們也在潛移默化中學會了同伴之間的互相欣賞。

3.形成語言激勵教學良性循環

教師摒棄了舊的評價觀念，營造了充滿正能量的激勵氛圍，使得學生在老師教和自己學這兩個過程中學會發現同學及自己的閃光點，從而培養健康積極的心態，面對困難更勇敢、面對學習更自信。教師在教學中不斷發掘學生的優點，他們也以教師的行為為榜樣，在互助學習中不再互相指責，而是善于發現對方的可取之處，嘗試用夸獎代替指責，從而在班級內形成激勵教學的良性循環。

二、神情激勵為自信助力

低年級教學中，我們所做的每一件事都是在與學生們進行交流，例如說話語氣、面部神情，甚至是作業本上的批紅都在向學生傳遞著老師對他們的態度。眼睛最能傳達出每個人的內心想法，眼與眼的對視就是心與心的溝通。贊揚如果沒有了眼神的交流，那是不真誠的;同樣，被贊揚者沒能感受到，那么效果也就沒有達到。我們很多教師其實在課堂教學中也會使用激勵性言語肯定學生，但為什么卻收效甚微呢？原因在于肯定學生時并沒有用眼神來傳達感情。在心靈之窗面前，言語是蒼白的。有的學生對課堂提問沒有回答好時，給予他們一個安撫的眼神將勝過千言萬語。這樣既能節約課堂時間又能讓學生立刻走出低谷，重新回到課堂中來。總之，對待學生的進步我們要給予他們贊賞、肯定的眼神，這樣他們就會從中體會到成功的愉悅;對待學生遇到的挫折，我們要給予他們鼓勵、投去安慰真誠的目光，讓他們感受到勇氣和力量。真摯的鼓勵、深情的愛護都將為學生的發展保駕護航，成為學生心中一束溫暖的光。

三、動作激勵為自信護航

除了眼神鼓勵這種無聲的交流，肢體語言也能夠在溝通交流中發揮至關重要的作用。低年級語文課堂上合理地運用激勵教育，尤其是肢體語言的激勵，能讓同學們提升自信。面對膽怯不敢抬頭、聲音微小的同學時，肢體語言的交流和肯定不可或缺。在課堂教學中筆者會時不時地豎起大拇指為他們點贊，在大拇指的指揮下，學生們讀詞語的聲音此起彼伏，每一個人都很興奮。如果有少數學生注意力不集中，筆者就悄悄地走過去，輕輕地摸摸他的小腦袋，面帶微笑，或者拍拍他的肩膀以示鼓勵和信任。學生接收到信息，馬上會坐端正，參加到聽課學生的行列中去。

總之，在低年級語文教學中，教師可以通過語言、神情、動作去激勵學生，幫助他們找回自信，激發學生求知的欲望，讓他們快樂成長。激勵教育樹立了學生們的自信心，讓他們能自信地去追求成功，跟隨社會的不斷發展，成為推動社會發展的強大力量。

參考文獻：

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