如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

張寬遠(yuǎn)

摘要：國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)校的創(chuàng)新教育，在于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要和語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。可從三個(gè)方面著手：一是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新。同時(shí)要為其提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。二是倡導(dǎo)開放的思維模式，讓學(xué)生在“猜想”中，在“求異”中訓(xùn)練其新、奇的思維方式，豐富學(xué)生的想象能力。三是授課教師善于挖掘教材的“訓(xùn)練點(diǎn)”，教學(xué)中明確思維訓(xùn)練目標(biāo)，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練著力點(diǎn)。借助對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)造性處理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

國(guó)家要發(fā)達(dá)，民族要進(jìn)步，創(chuàng)新型人才是永不枯竭的源泉。在十九屆五中全會(huì)上，習(xí)近平總書記就多個(gè)維度地提到了“創(chuàng)新”。“創(chuàng)新”成了第十四個(gè)五年規(guī)劃的關(guān)鍵詞。那么，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必將成為學(xué)校教育的重中之重。創(chuàng)新教育應(yīng)從娃娃抓起，從義務(wù)教育階段抓起，從小就要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在課堂。在新課程改革的背景下，每一位語文教師都必須高度重視課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且對(duì)提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升都非常重要。只有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，才能緊緊抓牢創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在反復(fù)實(shí)踐中取得創(chuàng)新碩果。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有非常重要的意義。作為一名小學(xué)教育工作者，筆者在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，借助文本有意圖的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”的多角度嘗試，并做了初步的理論探究。

一、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)最忌諱的是滿堂灌，師講生聽，死氣沉沉，單純地為應(yīng)試而教學(xué)。這樣的課堂老師累、學(xué)生煩，毫無興趣可言。作為具有創(chuàng)新精神的教師，決不能拘泥于這樣的課堂，而應(yīng)是想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一種開放的、民主的、愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能夠積極地融入教學(xué)情境之中，使其在教學(xué)活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮才智，從而為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做好鋪墊。如何創(chuàng)設(shè)這種開放的教學(xué)環(huán)境呢？首先應(yīng)營(yíng)造平等、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上能情緒飽滿、思考積極，敢于交流內(nèi)心的真實(shí)想法或獨(dú)到見解。教師注重一個(gè)“引”字，幫助學(xué)生打開思維空間，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其獨(dú)特的想法或見解進(jìn)行更全面、深入的表述，抓住學(xué)生創(chuàng)新點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。其次是要多給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。比如《司馬光》這一課，師生共同交流“司馬光砸缸智救落水小伙伴”時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：如果不砸缸，還能想出別的辦法救小伙伴嗎？問題提出后，學(xué)生開展熱烈的討論，互相交流想法。此時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，展開想象的翅膀，充分發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言。有的說：“找一根又粗又長(zhǎng)的繩子扔進(jìn)缸里，幾個(gè)人一起把小伙伴從缸里拉出來。”有的說：“可以用抽水機(jī)把缸里的水抽出來，小伙伴就不會(huì)被淹死。”有的說：“拿一根竹竿，插進(jìn)缸里，讓落水的小伙伴抓住竹竿，把他拉出來。”還有的說：“我覺得他們的做法都不太可能，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況危急，找繩子和竹竿都需要時(shí)間，更不可能有抽水機(jī)。我有一個(gè)好辦法，那就是把自己的衣服脫下來，抓住一只袖子，把另一只袖子甩進(jìn)缸里，讓缸里的小朋友抓住，然后用力把他拽上來。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師留給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花。

二、倡導(dǎo)開放的思維模式

創(chuàng)造性思維是一種開放性的思維活動(dòng)，具有求新性，屬于發(fā)散性思維，貴在新穎和創(chuàng)新，往往能創(chuàng)造性地解決問題。在語文課堂教學(xué)上應(yīng)怎樣訓(xùn)練學(xué)生的這種開放性思維活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手。

（一）引領(lǐng)學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其新奇的思維方式。平時(shí)的語文課堂上，要想訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，可以讓孩子們學(xué)會(huì)“猜想”，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中進(jìn)行知識(shí)探究，訓(xùn)練其新、奇的思維方式。如《難忘的潑水節(jié)》這一課，當(dāng)教學(xué)到“周總理和傣族人民互相潑水，相互祝愿”時(shí)，教師及時(shí)提問：“周總理會(huì)怎樣祝愿傣族人民呢？”問題提出后，同學(xué)們都積極思考，大膽猜想，踴躍發(fā)言。有的說：“周總理會(huì)祝愿傣族的老爺爺老奶奶身體健康，壽比南山。”有的說：“周總理會(huì)祝愿傣族的叔叔阿姨們的日子越過越紅火。”有的說：“周總理會(huì)祝愿傣族的姑娘們?cè)介L(zhǎng)越漂亮。”有的說：“周總理會(huì)祝愿傣族的小孩子們天天快樂。”……學(xué)生們?cè)诓孪胫械玫搅怂季S的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生在“求異”中學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其逆向思維方式。在教學(xué)中，要打破定式思維的格局，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生求異思維的開發(fā)上，抓住契機(jī)，刻意訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。如教學(xué)《狼和小羊》的最后一個(gè)自然段狼猛撲向小羊時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“孩子們，請(qǐng)仔細(xì)想一想小羊會(huì)有什么樣的結(jié)果。”班級(jí)大部分學(xué)生受定勢(shì)思維的影響，都說可憐的小羊被狼吃掉了，露出傷心的表情。接著問：“有沒有不同的意見？小羊有沒有可能不被狼吃掉呢？”這時(shí)學(xué)生的求異思維被激活，嘰嘰喳喳地議論起來，有的說：“小羊沒有被狼吃掉，小羊的好朋友獵狗突然出現(xiàn)，把狼趕跑了。”有的說：“小羊還活著，狼卻死了。小羊會(huì)游泳，狼撲向小羊的時(shí)候，小羊一下子跳進(jìn)小溪里游到對(duì)岸去了，狼不會(huì)游泳，在追小羊時(shí)被溪水淹死了。”有的說：“小羊沒有死，他的好朋友大象看見了，就用長(zhǎng)鼻子卷起兇惡的狼，使勁往水里一扔，狼沒命了，小羊得救了。”……這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在求異中訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

三、挖掘教材的“訓(xùn)練點(diǎn)”

一位優(yōu)秀的語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)上，還應(yīng)該擁有挖掘教材“訓(xùn)練點(diǎn)”的一雙慧眼。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，授課教師的作用特別關(guān)鍵。教師的創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)，對(duì)教材內(nèi)容的把握和處理的水平高，就能夠以創(chuàng)新的思維方式來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，既用好課本，又不受課本內(nèi)容的束縛，找準(zhǔn)“訓(xùn)練點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生由文本內(nèi)容一步一步想開去，從而達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目標(biāo)。比如，前面提到的《司馬光》《難忘的潑水節(jié)》《狼和小羊》等課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是通過對(duì)教材內(nèi)容的特殊設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)“訓(xùn)練點(diǎn)”，從不同的角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的事例。

總的來說，具有創(chuàng)新理念的優(yōu)秀教師，在面對(duì)孩子們的“奇思妙想”時(shí)，一定會(huì)充分肯定，熱情鼓勵(lì)，站在面向世界、面向未來的高度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以此來逐步提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。哪怕是學(xué)生們不全面甚至不正確的看法，也不要把它視為“胡說八道”，一棍子打死，應(yīng)在充分肯定其敢于發(fā)表自己見解，富有創(chuàng)新精神的同時(shí)，循循善誘，正面引導(dǎo)，耐心解釋，千萬不要將他們的創(chuàng)造性思維扼殺在“搖籃”當(dāng)中。這樣才能符合新時(shí)代教育的理念，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，才能為社會(huì)造就一代又一代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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