初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略

沈艷平

摘要：初中教學過程中，歷史課程并不是考試的重點，學生對本門課程并不重視，加之傳統填鴨式的教學模式的應用，學生對此課程并不感興趣。而在新課改背景下為了能夠有效改善初中階段歷史課程教學受阻的局面，應當及時轉變教學理念，以終身學習為核心素養的教學模式來取代以往的課程體系，并以此為基礎來提高學生的積極主動性，提高學生的歷史核心素養。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；培養策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0022

按照《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的要求，歷史教學必須在課程目標上由原來的三維目標發展到歷史學科核心素養的培養，使得近幾年“核心素養”成為教育界最熱的話題。核心素養的一個重要要求就是使得學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它的具體內容包括五個方面，即“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”。筆者根據自身的教學實踐，探討如何在歷史教學中貫徹落實核心素養的培養。

一、重視時空觀念的培養

幫助學生培養時空觀念，讓學生在積累掌握歷史知識的時候更加容易一些，難度系數降低一些。時空觀念并不是說讓學生體會時空，而是讓學生對事物與特定時間、空間的互動聯系進行觀察與分析，讓學生的腦海中構成完整清晰的時間軸。因為初中學生接觸的東西有限，一開始很難自己構成時間軸，需要教師進行正確的引導，針對某一歷史事件，然后畫出特定的框架，利用時間軸讓學生對知識理解得更加透徹，逐漸培養學生的歷史時空觀念。比如，在《動蕩的春秋時期》的教學中，若是教師采取灌輸的方式進行教學，學生肯定不能快速直觀地了解知識。這時，教師可以引導學生制作時間軸，將春秋的具體時間段全部標出來，然后將課本中提到的歷史事件、歷史人物、歷史現象全部整理一遍標在時間軸上。有了這個過程，學生就能建立起關于歷史時空的觀念，對歷史知識掌握得更加透徹，分析得也更加明白。

二、歷史教學中唯物史觀的落實

“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論，我們認識歷史，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識”。教師在歷史教學中必須要教會學生生產力和生產關系之間的關系、歷史發展的自然規律、運用辯證思維看待歷史事物，并能認識人民群眾在社會發展中的重要作用等等。比如，在講述蘇聯模式的利弊時，教師設置一個問題探究題：“有人認為，新經濟政策不如蘇聯模式對國家發展的貢獻大，你同意他的結論嗎？請說明理由。”學生進行分組討論后，一方面認識到蘇聯模式使蘇聯由落后的農業國變成強大的工業國，為后來反法西斯戰爭的勝利奠定基礎，新經濟政策的發展速度的確比不上蘇聯模式，另一方面又看到蘇聯模式的體制弊端，違背了經濟發展規律，從長遠上看，新經濟政策更有利于經濟的發展。通過這樣的一種辯論，學生學會了用唯物史觀看待歷史事件。

三、以史料作為主要的學習方法

歷史就是真實發生過的事件，在歷史的發展過程中，必須掌握辨別歷史的能力。教師要知道學生通過研究史料來分析歷史事件和發生規律，從而通過史料的內容來辨別歷史事件的價值，分析史料作者的主觀和客觀意識，通過收集、整理和分辨歷史資料，去掉一些杜撰、不可信的內容，將客觀、真實、準確的內容保留下來，最終確定相對準確的觀點，形成對歷史的正確觀念，還原歷史真相來達到歷史學科學習的最終目的。

四、創設具體情境，加強對學生家國情懷的培養

初中歷史教材涵蓋了大量歷史人物的愛國精神，而初中學生的社會經歷較少，他們在自主閱讀、分析這些歷史史實的過程中往往不能完全對歷史人物的精神品質進行準確的把握。因此，初中歷史教師可以在開展相關教學活動時，在分析每個學生理解能力的基礎上，結合相關的史實，充分利用信息技術將相關的歷史情境再現出來。然后再讓學生在情境中更加真實地感受相關歷史時代中的發展特征，感受相關歷史人物的情感，促使學生形成當前的幸福生活來之不易的意識，激發他們的家國情懷。最后讓學生在這一情境中感受當時運動的激烈性，感受當時各階層人物不畏犧牲的高尚品質和愛國情懷，以此來培養學生內心的家國情懷。

五、通過辯論培養學生的理解解釋能力

歷史的核心素養有很多，其中就包括歷史理解和解釋能力。歷史理解的意思是讓學生將看到的歷史資料轉化為對歷史的理解，歷史解釋則是在尊重歷史的前提下進行客觀的分析和批判。例如，在《北洋政府的黑暗統治》的教學中，教師可以先拋出一個問題，引導學生進行思考，其目的是培養學生的歷史解釋和理解能力。課本中最引人注目的問題就是袁世凱的復辟帝制為什么會失敗。有了這樣的引導，學生在閱讀的時候會從理性和感性的方面進行思考。從感性方面來看，袁世凱出賣國家和民族的行徑激起了眾怒，導致了眾叛親離；從理性方面來看，袁世凱提出的行徑不適合當時的發展，而且當時全民都在支持護國行動。在思考辯證的過程中，學生既理解了史料知識，對歷史的分析和批判更進一步，還培養了學生的愛國主義情操。

六、結束語

為了培養學生的歷史核心素養，使歷史課堂實現效益最大化與最優化，教師不可強行灌輸，而要運用有效的方法，結合學生的思維慣性與實際教學情況，利用情境教學打造豐富、有趣的歷史課堂，在授課中利用問題讓學生展開討論，體現學生的主體地位，培養學生獨立思考和解決問題的能力，從而達到立德樹人的目的。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學校223600）