核心素養下高中語文課外閱讀指導策略研究

馬春燕

摘要：在大語文的時代背景之下，對于學生的閱讀量要求越來越高，而閱讀也不是在一時半會就可以提高的，因此需要在平時重視閱讀，提高學生的閱讀量，才能更好地提高語文成績。而語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。核心素養下的閱讀要求并不只是簡單地要求學生去閱讀應付考試，而是基于終身發展能力的提高去閱讀，從而提升自身各方面的能力和優秀的品格。

關鍵詞：核心素養；高中語文；課外閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0026

一、語文學科核心素養

語文學科核心素養包括語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞組成。

1.語言建構與運用。語言建構與運用是指學生在特定的語言情境中，在個體的主動學習中積累整合學習，在不斷的學習過程中掌握和認識祖國漢語言文字的規律和構造，把課本的語言知識能力轉化為自己的語言體悟能力，培養學生在寫作和交流等方面正確使用祖國的語言文字。因此，在教學過程中教師要開展閱讀教學，讓學生能正確使用祖國的語言文字進行交流。

2.思維發展與提升。思維發展與提升是指學生在語文課程學習過程中通過語文的學習提升學生的邏輯思維能力，敢于發表自己不同的見解，在學習的過程中能有自己獨特的見解，在寫作的時候也能有自己不同的視角和邏輯思維能力。在語文課的學習過程中，教師要調動學生敢于發表自己的看法，對于閱讀的理解講述自己的觀點。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在閱讀中訓練提升學生的思維能力，也可以幫助學生其他學科的學習提高。

3.審美與創造。審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中通過鑒賞語言文字和文學作品中所蘊含的美，提高學生的審美能力，形成正確的審美觀念。教師在教學過程中指導學生在閱讀中發現美的人物形象和美的文字，同時也創造出美的形象和文字。

4.文化傳承與理解。文化傳承與理解是指學生在語文課程學習中，學習中華優秀傳統文化和民族文化，在學習的過程中進一步加深了學生個體對中華文化的認識和了解，做中華文化的繼承者和學習者，增強學生的文化自信。所以，教師在教學過程中應該加強指導學生在閱讀一些經典的文學作品和傳統的文化閱讀學習，閱讀經典也學習經典、傳承經典。

二、在語文核心素養下閱讀教學策略

1.以學生為中心，關注學生的發展

在語文教學課堂中，多數時候是學生在聽，教師在講，學生似乎不是課堂的主體。所以很多時候，文章的觀點都是教師的分析結果，學生難以有自己的見解展示，時間久了之后，學生在閱讀中就懶得去思考和分析，因此，閱讀得出的觀點大都雷同。在課外閱讀中，教師要引導學生發表自己的觀點，得出自己的想法，所以要以學生為主體，讓學生成為閱讀的主人。例如在小說的課外閱讀中，教師要引導學生用自己獨特的思考去讀完一部小說，并且在閱讀之后做好閱讀筆記和讀后感受交給教師查閱，有一點要和學生強調，必須是自己獨立閱讀完成，不可抄襲網絡和其他人的閱讀感受。文學來源于生活也高于生活，小說作品中也有一定的社會價值，所以要引導學生閱讀復習小說內容之后，也要挖掘出其中所蘊含的社會價值。例如在指導學生閱讀小說《紅樓夢》的時候，引導學生閱讀完成之后，分析其中的各個人物形象，并且挖掘出黛玉和寶玉愛情悲劇的原因。當然在高中階段的學生由于知識量的限制原因，分析出的人物形象和悲劇原因不一定是很獨特的講解，但只要是學生自己閱讀之后的分析就值得肯定。因為我們這樣設置的意圖就是希望學生能得出自己不一樣的解讀，由此也訓練了學生的思維能力，也為寫作議論文能寫出自己獨特的觀點和清晰的邏輯思維奠定了基礎。

2.引導學生勇于質疑，思辨閱讀

思辨閱讀是閱讀中常用的一種閱讀方法，教師要引導學生在課外閱讀中勇于提出自己的觀點和看法來辯駁先前所形成的一些特定的看法，勇于發表自己的觀點。而“整本書閱讀”是在學生進行片段閱讀之后，對于情節內容等產生懷疑之后可以用來答疑解惑的閱讀方法。例如，學生在學習《林教頭風雪山神廟》之后，對于林沖的遭遇感到好奇，之后是怎么被逼上梁山的，這樣做的根本原因和社會背景是什么。對于此，教師就可以引導學生進行《水滸傳》的閱讀，以此來尋找答案，思辨閱讀，敢于發表自己獨特的看法。

3.引導學生在閱讀時養成做筆記的習慣

核心素養下要求學生掌握語言文字運用能力，包括讀和寫，還有語言的交流以及寫作，在積累過程中形成自己獨特的語言能力。因此，教師要引導學生在閱讀過程中養成閱讀的好習慣，看到好的句子要摘抄下來學習作者的寫作方法，閱讀到感人的地方也應該做好批注。這樣讀和寫的結合，長時間的積累之后，學生在寫作方面也可以得心應手。大量的閱讀也為寫作做好的基礎工作，而且也能得以掌握好祖國的語言文字。

三、總結

語文的學習過程是脫離不了閱讀的，而閱讀僅靠課內閱讀也是遠遠不夠的，必須是要大量閱讀才能提升學生的知識面和思維能力。所以，在課外閱讀過程中，教師要引導學生在閱讀過程中要有自己的獨特見解，做閱讀的主人公，不要人云亦云。另外，教師要鼓勵學生進行整本書閱讀，勇于質疑，思辨閱讀，在不斷的積累中形成學生自己的寫作能力基礎，讀得越多，積累得越多也就懂得更多。這樣，學生的各方面能力才能得以提升，也可以積累了大量的閱讀知識，拓展知識面，從而也能提高各科成績。

（作者單位：廣西靈山縣靈山中學535400）