基于“以生為本”的理念，打造“活潑潑”的語文課堂

王家駿

摘要：以生為本，就是要求我們教師在教育教學中一切的理念與行為，都要從為了學生、發展學生、尊重學生的角度出發。本文從“以生為本”理念下小學語文課堂的應然狀態進行描述，加以對小學語文課堂實然狀態的分析，在此基礎上對打造“活潑潑”的語文課堂提出相應策略。

關鍵詞：以生為本；小學語文；活潑潑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-047-002

一、生本理念下小學語文課堂的應然狀態

（一）語文課堂應聯系實際生活

小學生的知識和能力水平受年齡的影響，課堂專注度不夠，容易開小差，并且邏輯思考能力也沒有發展成熟。因此，教師在教學時應當充分遵循學生的身心發展規律以及認知規律，密切聯系學生已有的實際生活經驗進行教學。這樣有利于培養小學生的學習興趣，激發學生的情感共鳴。小學語文的課文題材常常是寫景、寫人、記事、寓言故事或童話故事這幾種類型。如果我們在教學中通過出示實物、走近自然、觸摸小動物、請學生講講自己曾經歷過與課文有關的故事等形式聯系生活實際，喚醒學生的生活經驗，那么學生的學習動力必然提高，學習效率也會事半功倍。

（二）語文課堂應注重生成性

“生成”這個詞語，往往與預設相對應。教師在備課時會對自己的教學流程進行預設，就某個問題會有對學生所給出答案的預設。充分的備課當然是十分重要的，但如果在課堂上機械地、僵硬地執行自己的預設[1]。教師全然不顧課堂上生成的各種新回答、新反應，學生呈現的新狀態，那么這種預設反而會成為教師身上的枷鎖，導致教師成了一個負責組裝各個教學環節的流水線工人，全然不能體現教師這一職業的復雜性、藝術性、創造性。杜威曾說：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的，教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”[2]。語文課堂中的教學過程，恰恰是語文課堂的價值所在。學生在課堂上認真研讀、積極思考、互相討論、表達見解、尋求支持、進行辯論等等行為正是學生的語文素養所形成的過程。

所以，教師在教學中大可不必對課堂中出現的不和諧的聲音感到懊惱，也不用為教學過程被學生的問題打斷而頭痛，更不要試圖壓制或剔除課堂中預設以外的情況。如何引導學生自主思考，合作探究解決課堂中所產生的新問題，培養學生的語文能力，豐富他們的語文素養才是我們需要鉆研的。

（三）語文課堂應關注生命潛能，彰顯生命氣質

葉瀾老師曾說過“教天地人事，育生命自覺”。教學所面向的主體是活生生的人，而不是物質。我們常說“人在課中央”，那么我們教在教學中就應做到“目中有人”。以生為本的小學語文課堂首先應當是互利共生、生命平等的。教師與學生要平等，學生與學生之間也要平等。其次，生態的小學語文課堂應當注重學生的發展性，也就是致力于發展學生的生命潛能，而不是功利的以學生現下的成績或狀態來評定他。最后，以生為本的語文課堂應當注重學生的生命氣質的彰顯。氣質這個詞比較虛化，我認為狹隘地來說，彰顯生命氣質就是希望學生在語文課堂上能夠獨立地進行思考，不被他人所左右，并且能勇敢自信地表達自己的思想與觀點，在語文課堂上能夠得到他人認可與支持，得到啟示與進步，建立自身自尊與自信的過程，就是學生彰顯自身生命氣質的過程。

二、小學語文課堂中的實然狀態

（一）教師在教學中不聯系學生生活

部分教師在備課中，在課堂上沒有聯系學生既往的知識經驗和生活實際，沒有基于兒童立場來展開自己的教學。這就導致教學時所教授的內容仿佛是空中樓閣，學生并沒有相應的基礎，在學習時只是機械地將老師輸出的內容接收。不聯系生活的教學仿佛是無本之木、無水之源，經不起時間的洗滌，學生不僅運用起來十分生疏甚至錯誤，而且遺忘得非常快。

（二）語文課堂不注重“生成”

課堂本身應當是學生鞏固舊知，掌握新知的場域，是學生主動性和創造性得以施展的場域，是語文能力不斷錘煉，語文素養不斷提高的場域。在這樣的場域中，學生是絕對的主人，教師充當的角色更多的是引導者，指路人的角色。然而，很多教師在課堂教學中片面強調課堂的秩序性和穩定性。他們不能接受意外情況的出現，不能接受學生有不同的意見，甚至將此視為教學中的“事故”，他們將維持課堂穩定一致視為第一要務。他們將課堂的教學分解為一個個流程，按流程辦事，嚴絲合縫，沒有半點空隙，課堂提問總是選擇給出“完美答案”的“好學生”，其他學生機會很少，甚至沒有機會。一旦有預設之外的答案或問題出現往往一帶而過，甚至視而不見。更有甚者，在公開課中，更是遵循自己的“流程理念”，認為教學就是踩流程，使教學成為了自己的一場“秀”，課堂也成為了他的一言堂，學生的主體地位被忽視和淡化，學生的自主思考能力和和創造能力也沒有得到訓練和提高，學生僅僅成為教師意志的執行者以及課堂知識的接受者，全然沒有機會參與到語文課堂的知識學習和自主建構中來。

（三）語文課堂教學中缺乏活力

生本理念中倡導的師生關系應當是互相成就、互利共生的。而如果在班級里，語文教師成為了班級里的“主宰”、“帝王”，那么這個班級的師生關系實則是不健康的，班級的學習氛圍是缺乏活力的。學生只是成為了教師工作的耕耘對象，是教師工作業績的承擔者與展示者而已。在這樣的語文課堂中，學生對于教師的畏懼超過了愛戴，導致學生在語文課堂中起初是有話不敢說，然后是有話不想說，最后造成學生有話不會說的結果。

三、“活潑潑”的語文課堂構建策略

（一）認識語文教學的育人性

教育的根本目標是立德樹人，語文作為一門語言文字學習與使用的學科，其中也飽含著深刻的育人思想。在語文教學中教師不能僅僅將語文教學理解為簡單的識字教學、閱讀教學、作文教學。而是要從育人的高度來審視語文教學。我們在教學目標的設置上要聚焦于學生在語文課堂的學習中是否有了思考方式的改變與革新，學習方法是否有了變化與進步，學習能力是否有了提高與深化，個人審美情操是否得到了熏陶與升華。我們要充分認識到語文課堂的教學應當是授人以漁而非授人以魚，育人要比育分更加重要。

（二）豐富教學內容的生活性

語文教學與生活的關系十分密切。比如《天安門廣場》《九寨溝》《維生素C的故事》《奇妙的國際互聯網》《我和祖父的園子》《父愛之舟》《第一次抱母親》等等這些課文，都與學生的日常生活息息相關。在導入這些課文的時候，教師大可以讓去過這些景點的學生講講自己對美麗景色的所見所想，自己對維生素C或者互聯網又有哪些認識，或者讓學生談談自己與自己父母祖輩有哪些故事。語文課文內容的選材一般都是十分貼近學生生活的，所以教師在教學的時候可以在課文學習的基礎上，加深課文與生活的聯系，喚醒學生的生活經驗。比如出示美麗景色的視頻與圖片，演示互聯網的使用，出示維生素C藥品以及出示它的說明書等等。教師將學生的學習內容與生活相聯系，有利于拉近文本與學生的距離，提高課堂學習的效率，激發學生學習語文的興趣，實現語文教學的生活化。

（三）注重教學過程的生成性

語文課堂應當是眾多科目中最精彩紛呈、答案最多、最為開放的。然而，目前卻有很多語文老師追求著最優解，以期達到考試時能夠做到答案標準、格式統一，成績名列前茅的目的，這在語文教學過程中非常不可取的。以生為本的小學語文課堂，除了固定的基礎性知識外，其他內容應當盡可能多的發散與開放，以此來培養學生的想象力與創造力。教師不用一昧地強調語文學習中的集體統一，以及課堂教學的秩序穩定，而要把目光轉向培養學生自主思考的能力，激發學生踴躍發言的動力，贊賞學生在積極的思維活動中所迸濺發的那令人喜悅的火花。

生本課堂中的語文教學，必須重視課堂教學中的生成性。無論是學生提出怎樣的問題，給出怎樣的答案，那都是學生們努力思考后，鼓足勇氣后提出來的，是屬于學生自主建構的知識，是能夠深深烙印在他們腦海深處的。老師應當正視他們的思考成果，認真引導同學們進行討論與交流，鼓勵他們大膽闡述與分享。那么，這不僅僅是對學生學習動力的促進，更是對本課教學的深入解讀，是語文教學中值得欣喜的生長點與閃光點。學生在大膽表達中，不僅提升了思維品質，而且鍛煉了表達能力，豐富了語文素養。

（四）營造活躍的語文學習環境

1.和諧的人際環境

顧名思義，人際環境主要指的是在語文課堂學習中的師生關系以及生生關系。語文課堂教學中，教師應當營造和諧、平等、共商、共建的課堂教學環境。在這樣的文化環境中，教師不再是高高在上的指揮者，而是整個學習共同體中的一員。在語文課堂學習中，教師一起與學生感悟祖國語言文字帶來的美好享受，發出心中的疑問，表達自己的看法，尋求他人的認同，期待他人的解答，將傳統的灌輸式教學轉變為平等對話，共同探索的學習形式。在這樣的形式當中，學生才能夠敞開自己的心扉，放飛自己的思緒，將自己的知識與創造融入到語文學習的過程中去。

2.活躍的語言運用環境

語文是一門工具性和實踐性非常強的學科，要想將語文學習好，那么就必須在班級里營造學語文、用語文、愛語文的語言運用環境。

落實到具體實施上，一方面教師在平時教學中可以引導學生使用舊知來學習新知，循序漸進，以達到溫故知新，學以致用的目的。另一方面，在班級里，教師平時可以組織學生進行詞語默寫比賽、漢字書寫比賽、古詩背誦比賽、造句比賽、講故事比賽、作文比賽等等趣味比賽。有的學生記憶好，有的學生寫字好，有的學生作文好，有的學生口頭表達能力好，教師盡量兼顧到不同類型學生的長處，保證每位學生都能夠參與到比賽中來，使更多的學生在各種形式的趣味比賽中鍛煉自己的語文應用能力，在語文學習中有更多的“獲得感”與“幸福感”，建立自己的語文學習自信。

參考文獻：

[1]岳偉，劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J]教育研究，2014（8）：100

[2]杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，人民教育出版社1990年版，54頁