信息技術有效助力高中語文線上教學的行動研究

楊林棟

摘 要：隨著我國的信息技術不斷發展，促使學校積極將線上教學引入到教學中來，力求提高學生的學習質量。因此，當教師在高中語文講課中采用線上教學的方式時，應根據學生的語文基礎，采用多樣的教學方式借助信息技術進行線上教學，充分發揮信息技術的優勢，提升線上教學的水平，促使學生能夠以積極態度投入到線上學習中來，增強他們的語文綜合素質。本文主要對信息技術有效助力高中語文線上教學的行動研究進行淺析。

關鍵詞：信息技術;高中語文;線上教學;行動研究

引言：現如今我國已經進入信息化時代，對人們的生活和學習帶來了巨大的影響，使得學校大力將信息技術融入教育教學上，調動學生的學習興趣，促使他們在探索知識點的過程中，培養自身的學習能力。因此，教師在高中語文教學中教學中進行線上教學時，可以結合學生的語文學習情況，選擇合理的教學模式進行引導，使得學生在教師的帶領下，能夠有效投入到線上學習中來，提高自身的語文綜合素養。

一、高中語文線上教學現狀

（一）教師對新課改教學方式領悟不足

自從國家提出新課改的教學方式之后，要求教師轉變以往的上課方式，在備課講課的過程中，將學生作為教學主體，引導他們主動進行學習，利用自己的方式探索相應知識點，在探索中全面提升自身的學習能力。但是對于教師來說，他們在語文教學中已經適應了過去的上課方式，在采用線上教學的方式時，很多教師出現不能很好掌控上課節奏的情況，課堂氣氛較為沉悶，學生聽課積極性不高，影響了線上教學的效率。

（二）師生課堂互動次數較少

當教師在高中語文線上教學采用提問教學的方式時，經常是根據教學內容，面向班級全體學生提出相同的問題，沒有對他們的語文基礎進行全面分析，從而導致部分語文基礎不好的學生，擔心自己在回答中出現問題，從而不能以積極的態度與教師進行互動，通常需要教師進行點名提問，這樣不僅增加了學生的聽課壓力，還會降低線上提問教學的質量。

（三）學生的自學能力較差

線上教學與課堂教學有所不同，師生不在相同的教學空間，這樣的情況導致部分學生在面對教師的學習任務時，不能以良好的態度參與其中進行學習，碰到不懂的內容時，習慣借助網絡查找答案，甚至有的學生將自身學習任務推卸給其他同學，從而對自己的語文學習帶來不利影響。

二、信息技術與高中語文線上教學的行動策略

（一）利用信息技術搭建相應的交流群，培養學生的自學能力

過去教師在高中語文線上教學的過程中，基本上會在視頻中，給學生講解相應的知識點，讓他們將自己的作業完成情況，以文檔或者圖片的形式交給課代表，由課代表進行統一整理匯報給教師，這樣的線上教學方式，沒有將信息技術中的微信群和QQ群充分利用起來，降低了信息技術教學的質量。為了培養學生的自學能力，促使他們養成良好的學習習慣，教師可以在線上教學的過程中，借助信息技術搭建相應的溝通平臺，并將班級上的學生分成不同的陣營，讓他們在課前預習的過程中，根據教師布置的任務，在溝通平臺上結合自己的理解，通過翻閱課本或者交流的方式進行探索，促使學生在探索中學習其他同學完成任務的方式，提升自身的學習能力。例如，在講到“蜀道難”時，這節課要求學生掌握浪漫主義詩歌的寫作技巧，把握全詩的行文脈絡，鑒賞詩中的藝術特色。然而這篇文章內容比較長，為了減輕他們的學習壓力，教師可以將這篇文章按照段落的形式，分成不同部分，讓學生根據自身的學習能力，進行自由挑選，并將挑選相同內容的學生組織到一個群里，讓他們在群里面討論相應段落的故事梗概、重點字詞的含義以及在詩歌中起到的作用。為了防止他們在群里交流的過程中，出現討論內容遺忘或者思維混亂的情況，教師可以讓每個學生將自己負責的內容以及見解寫成一段話分享到群里，這樣其他同學可以在觀看他們的內容時，對比分析自身在哪些方面存在缺陷，從而在后面線上聽課的過程中，能夠以積極的態度參與其中，有效培養他們的自學能力。當教師開始進行線上教學時，可以結合每個群里的反饋情況，逐一進行講解，促使學生在教師的講解中，提升自身對這節課的了解程度，加強他們的線上課堂學習效率。

（二）借助信息技術導入教學內容，創設良好的教學情境

以往教師在高中語文線上教學的過程中，通常在導入環節給班級學生講解這節課的學習內容，這樣的導入方式雖然能夠幫助學生對接下來的語文教學具有一定的了解，但是由于導入環節較為枯燥，容易使得部分學生在進行聆聽時，出現注意力不集中的情況，影響了導入環節的教學質量。針對這樣的情況，教師可以借助信息技術，在網絡上查找相應的視頻內容，促使學生在觀看視頻的過程中，通過色彩絢麗的畫面內容，吸引學生的注意力，創設良好的教學情境。例如，在講到“荷塘月色”時，教師可以在網絡上查找這節課的講解視頻，因為線上教學時間有限，教師可以將其中的經典視頻挑選出來，利用剪輯軟件進行裁剪，然后在導入環節通過播放視頻的軟件，插入到線上教學中。為了防止學生在觀看視頻的過程中，出現思維分散的情況，教師可以結合這節課的教學內容，在評論區域向學生提出一些問題，比如這節課講述了什么內容？作者的思想感情是什么？通過哪些字詞可以看出來等，當教師將問題制定好之后，可以將班級上的學生，按照語文基礎分成不同的隊伍，在分隊的過程中，盡量將語文基礎優秀和語文基礎一般的學生組織到一起，這樣不僅可以促使學生在線上回答問題時，更加有序高效，還有助于促使不同語文基礎的學生在解決問題時，分析他們的回答思路，拓展自身解決問題的思維。當教師將隊伍分好之后，可以按照問題的難易程度進行有序分配，在分配的過程中，讓課代表將每個隊伍負責的問題記錄下來，防止學生在線上回答的過程中，出現混亂的情況，影響了線上教學的有序性。因為線上回答問題與教室回答問題存在一些不同之處，教師不能全面觀察學生的解題過程，只能根據他們的回答情況，分析學生對視頻內容的掌握程度。為了避免線上教學出現效果反饋滯后性的情況，教師可以讓每個隊伍在觀看視頻的過程中，將自己負責的問題以及答案，輪番在評論區進行回答，并且在回答的過程中，教師可以借助信息技術，將線上教學中的視頻切換到學生個人窗口，讓每個隊伍推薦一名學生進行講解，這樣教師可以根據學生的講解情況，適當更改后面的教學內容，提高線上教學的針對性。

（三）采用課堂競賽的方式，增強學生的知識遷移能力

高中階段的知識點較多，很多學生在掌握知識的過程中，通常會采用背誦和做題的方式進行鞏固學習，這樣不僅增加了學生的學習壓力，還會對他們的知識遷移能力造成不良影響。因此，當教師在高中語文進行線上教學時，通過信息技術制定相應的趣味搶答機制，采用課堂競賽的方式，增強學生的知識遷移能力。例如，高考中經常會出現在詩詞填空的情況，為了鍛煉學生的知識遷移能力，教師可以在備課期間，利用信息技術在微信小程序中制定相應的搶答詩句，比如，描寫愛國情懷的詩句都有哪些。當高中語文線上教學開始之后，教師可以要求學生在競賽的過程中，不僅需要說出詩句的完整內容，還要他們將相應詩句的古今翻譯運用自己的語言進行表達。因為每個班級學生人數較多，教師可以在游戲開始之前，規定相應的發言時間，避免有的學生發言時間過長，導致部分學生不能參與到課堂競賽中來，影響了線上競賽教學的整體性。為了確保競賽的公正性，教師可以讓課代表將每個學生回答的正確次數進行記錄，在競賽結束時，及時對回答正確次數前三的學生進行鼓勵，并讓他們將自己參與競賽的方式以及思考的邏輯在線上視頻中進行分享，促使其他同學在聆聽的過程中，開拓自身的邏輯思維，從整體上提升全班同學的知識遷移能力。但是在這里需要強調一點的是，每個班級都有反應遲緩的學生，他們在詩詞競賽中不占有優勢，教師可以在其他同學出現回答錯誤的情況時，借助信息技術將小程序的轉動狀態暫停，詢問這部分學生有沒有更合適的答案，促使他們在參與的過程中，感受詩詞趣味競賽的樂趣，激發這部分學生學習語文的興趣。

（四）通過微課的教學方式，提高學生的寫作能力

微課是指運用信息技術，將教學內容錄制成小視頻時的形式，借助電子設備傳送給學生。微課的視頻時長較短，通常在5～20分鐘左右，學習時間、地點不受限制，內容可以反復進行觀看。因此，教師在高中語文進行線上教學時，可以利用信息技術將微課引入到教學反饋環節，促使學生在完成任務的過程中，及時進行查漏補缺，提高他們的語文綜合素質。例如，在講到“邊城”時，教師可以在備課期間，利用信息技術，在網絡上查找沈從文的其他文章內容，并將一些經典的段落進行講解，在講解中將沈從文的寫作技巧和寫作風格進行系統闡述。當教師進行語文線上教學時，確保學生掌握了相應的知識點之后，可以將班級上的學生，按照以往的語文考試成績，將其分成語文素質優秀和語文素質一般兩個集體，然后通過線上教學給他們播放相應的微課視頻，在他們觀看結束時，可以讓學生在這篇文章中自由挑選經典的句子進行修改，要求他們在修改的過程中，盡量按照微課講解的寫作技巧進行仿寫。當學生修改結束后，教師可以讓兩個集體的學生自由進行發言，讓他們將自己改寫的句子在線上進行朗讀，這樣教師可以根據他們的改寫情況進行分層點評，對于那些語文素質較好的學生，教師可以讓他們將自己改寫后的句子放到原文中，結合上下句進行通讀，促使學生在通讀的過程中，分析自身和作者的差距，從而不斷進行修改，讓他們在修改中不斷激發自身的寫作潛能;對于那些語文素質一般的學生，只要他們的句子結構無誤，語言通順即可，教師可以將他們改寫中的優點在班級上進行贊賞，調動他們的自信心，促使學生能夠以積極的心態參與到后面的線上教學中來，提高他們的學習興趣。

結束語

教師在高中語文線上教學中借助信息技術進行教學時，應對語文線上課堂的教學現狀進行全面分析，根據學生的語文學習情況，利用多樣的教學方式，有序提高線上語文的教學質量。

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