試論高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用策略探究

崔廣義

摘 要：近年來，我國的教育事業(yè)迎來了一股以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的創(chuàng)新改革熱潮，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也被視作是落實(shí)素質(zhì)教育的必要途徑。對于高中歷史課程教學(xué)而言，在實(shí)踐教學(xué)中有效運(yùn)用史料，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和歷史素養(yǎng)。因此，本文將就高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料運(yùn)用;核心素養(yǎng);策略探究

引言：高中歷史是一門以人類過去生活軌跡為研究對象的學(xué)科，但是以前所發(fā)生的歷史事件不可能重現(xiàn)，所以史料就是高中歷史教師開展教學(xué)的最佳輔助素材。高中歷史教師如果將這些真實(shí)的史料填充到課堂教學(xué)中，就會使那些枯燥乏味的歷史事件變得生動有趣。從而可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析研究，可以有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考和探究辨析的能力。

一、高中歷史教學(xué)中史料的含義及類型

（一）史料的含義

國內(nèi)外學(xué)者對于史料含義的表達(dá)有著不同的見解，托波爾斯基提出：“人們知道歷史的所有資料來源即為史料，是關(guān)于人類過去的全部信息。”而梁啟超先生也在《中國歷史研究法》一書中說道：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”雖然不同學(xué)者的表達(dá)內(nèi)容不同，不過他們所理解的史料內(nèi)核都是指人類歷史發(fā)展過程中留下的所有痕跡，同時也是能夠幫助人們認(rèn)識、理解和重構(gòu)歷史發(fā)展過程的材料。因此，史料通常是人們研究歷史、驗(yàn)證歷史和總結(jié)歷史的最佳素材，也可以說是后人研究先人歷史活動的有效依據(jù)。史料教學(xué)是指在歷史課程的實(shí)踐教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程內(nèi)容，篩選合理恰當(dāng)?shù)氖妨纤夭模瑤椭鷮W(xué)生完成歷史探究的過程。

（二）史料的類型

1.文字史料

文字史料在高中歷史教學(xué)中具體可以分為原始史料和撰述史料兩個類型，其中原始史料是指文獻(xiàn)史料，也被眾多教師和學(xué)者稱作是第一手史料，主要包含有各類文書、檔案、條約、法令、奏折、報告、日記和回憶錄等。這些文字史料一般都是直接或接近于在歷史事件發(fā)生時所產(chǎn)生的，所以可以直接作為具有真實(shí)歷史依據(jù)的史料而引用。除此之外，原始史料還包括詩詞、歌曲、民謠、小說和戲曲等文藝史料，這些史料大多都反映了當(dāng)時社會的一系列真實(shí)狀況。而撰述史料就是指主要出現(xiàn)在各類歷史著作中的就某一歷史事件的敘述與述評。

2.實(shí)物史料

實(shí)物史料就是指在存在于不同歷史時期，由各個時代的人類在長期社會活動中所遺留下來的一些物品，主要指文物、古跡、遺跡、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等。因而這些物品大多都儲存著每個時代不同的歷史信息，而且具有客觀具象的研究價值和歷史文化價值，可以真實(shí)客觀地反映歷史，所以可以起到補(bǔ)全與作證歷史信息的功能。由于實(shí)物史料在自然界中所存在的形態(tài)具有差異性，也被分為可移動實(shí)物和不可移動實(shí)物，再加上實(shí)物史料的發(fā)掘工作十分困難，以及保管的方式大不相同。所以在高中歷史的實(shí)踐教學(xué)中，教師往往只能用圖片或視頻展示的形式來介紹這些實(shí)物。

3.影像史料

史料類型還包含有影像史料，也被稱為可視史料，一般是指那些可供于歷史研究或歷史教學(xué)的所有視覺圖像。具體來講，主要包括珍藏于國家各級文史博物館內(nèi)的，有關(guān)于各地遺址遺跡、古建筑、壁畫這些古代或近代遺跡所制成的照片圖像、紀(jì)錄片或?qū)ｎ}片的動態(tài)圖像。高中歷史教師為了吸引學(xué)生的注意力，往往會采取直觀形象的影像史料來開展教學(xué)活動，這樣有助于學(xué)生全身心地投入到歷史課程教學(xué)中，而且也可以帶給學(xué)生直觀形象地教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生可以形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、史料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

史料可以說是高中歷史開展教學(xué)活動的重要素材，中華民族是一個有著五千年文明史的智慧民族，華夏五千年的文化創(chuàng)造了無數(shù)璀璨的歷史文化瑰寶，而史料就是為學(xué)生呈現(xiàn)這些歷史文化結(jié)晶的最佳資源。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，可以將枯燥的歷史事件還原為一個個生動的歷史故事，并使眾多的歷史人物變得鮮活起來，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。此外，史料的有效運(yùn)用也是提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必經(jīng)之路，通過引導(dǎo)學(xué)生探究和辨析史料素材，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和實(shí)踐探究能力。從而促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識做到活學(xué)活用，而不是一味地機(jī)械記憶和輸出。

三、高中歷史教師運(yùn)用史料教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段的高中歷史課堂實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，許多教師都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，以至于大部分的高中歷史教師都不具備良好的素質(zhì)教育觀念，他們總是將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，所以導(dǎo)致歷史教師往往會忽視史料本身的重要作用，他們中的大多數(shù)都會認(rèn)為史料是一種可有可無的教學(xué)素材。有時為了節(jié)省教學(xué)時間，大部分的高中歷史教師都會過于依賴歷史教材和考試題目中的史料素材，教學(xué)形式也多以簡單地單方面解讀為主。這樣一來，不僅使得高中歷史的史料教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和拓展，而且也不利于學(xué)生對于史料的深入理解，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主探究能力以及史料實(shí)證素養(yǎng)的有效提升。

四、高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，合理選取史料類型

要想在高中歷史課程中有效運(yùn)用史料教學(xué)，就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀念，秉承著素質(zhì)教育理念，清晰地認(rèn)識到史料對于提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的積極作用，進(jìn)而能夠加強(qiáng)史料教學(xué)的重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選取史料的類型，盡可能地選擇具有啟發(fā)意義的史料，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和歷史觀念。除此之外，高中歷史教師在備課時還要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，在選取史料時可以圍繞著教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，試著借助史料來提煉教學(xué)重點(diǎn)，突出課程教學(xué)的核心要點(diǎn)，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。這就要求高中歷史教師要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，盡可能地從多個角度選用恰當(dāng)?shù)厥妨稀?/p>

（二）創(chuàng)新故事導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，所以高中歷史教師在運(yùn)用史料教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量做到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生可以全身心地投入到教學(xué)活動中。因此，教師可以通過創(chuàng)新故事導(dǎo)入教學(xué)的方法，利用生動形象地歷史故事可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在執(zhí)教《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，就可以為學(xué)生講述一個歷史故事：“羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)，他在生前立遺囑，希望在死后可以把自己的一半財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷以及戰(zhàn)死士兵的家人。但是，當(dāng)他死后他的家人卻沒有履行他的遺囑，于是那些受傷或戰(zhàn)死士兵的家人就將羅莫洛的家人告上了法庭。”之后讓學(xué)生們思考法官會如何判決，從而可以讓學(xué)生對羅馬法的起源產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識

史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識和能力，教師可以通過設(shè)置問題教學(xué)情境的方法來實(shí)現(xiàn)，通過提問可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)證意識。例如，教師在執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，就可以選用“黃海海戰(zhàn)”這一史料設(shè)置問題情境，通過選取當(dāng)時上海的時政畫報《點(diǎn)石齋畫報》與日本海軍大本營的《黃海海戰(zhàn)記事》中的兩則史料創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)了一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。問題：“中日雙方對黃海海戰(zhàn)的記載有哪些不同？你認(rèn)為原因是什么？”“你們?nèi)绾谓忉尲孜鐟?zhàn)爭北洋艦隊(duì)為何會全軍覆滅呢？”從而通過探究思考可以讓學(xué)生明白史料不等于歷史事實(shí)，要學(xué)會從史料中整理出歷史事實(shí)。

（四）采取史料對比教學(xué)，提升學(xué)生辨析能力

高中歷史教師在實(shí)踐教學(xué)中還要注重提升學(xué)生的辨析能力，進(jìn)而可以采取史料對比教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生全面運(yùn)用自身所具備的歷史知識和思辨能力，仔細(xì)比較與分析不同的史料，并探究不同史料之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的辨析能力和歷史解釋能力。例如教師在執(zhí)教《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，就可以為學(xué)生提供以下史料，史料1：人教版教材中關(guān)于西周禮樂制度的介紹;史料2：西周禮樂制度的歷史地位闡述，禮樂制度可以看作是西周的治國之道;史料3：《論語》中提到的“禮崩樂壞”以及《莊子》中提到的“道術(shù)將為天下裂”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對上述三種史料進(jìn)行對比探究，并要求學(xué)生分析“百家爭鳴”為何是我國第一次思想解放運(yùn)動。從而可以讓學(xué)生明確這一歷史事件發(fā)展的因果關(guān)系，有助于提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（五）拓展合作探究教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生歷史素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中歷史課程教學(xué)中，占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的總是高中歷史教學(xué)，而學(xué)生往往只能處于被動的學(xué)習(xí)地位，既不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和歷史素養(yǎng)的有效提升。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而可以通過拓展合作探究教學(xué)的方法，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生可以在合作探究中提升自身的綜合實(shí)踐能力。例如，教師在執(zhí)教《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時，就可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并要求各小組能夠在課下利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜集和整理在那個時期經(jīng)濟(jì)蕭條的相關(guān)歷史資料，并配以圖片或視頻制作成教學(xué)課件，依次在課上進(jìn)行展示和交流，從而既可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力，又可以讓學(xué)生對于課程知識有更加深刻的了解和認(rèn)識。

五、高中歷史教師在運(yùn)用史料教學(xué)時應(yīng)注意的問題

為了充分發(fā)揮史料在高中歷史課程教學(xué)中的價值，教師在運(yùn)用史料時首先應(yīng)當(dāng)注意史料與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，進(jìn)而可以在實(shí)踐教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把重難點(diǎn)知識包含在史料教學(xué)中，以便學(xué)生可以在教學(xué)過程中深入探究和歸納史料，以此來加深自身對于重難點(diǎn)知識的理解。此外，高中歷史教師要加強(qiáng)對于史料的積累，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過程中可以加入額外的史料素材，而不是局限于教科書上的史料。所以，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、高考試題以及史學(xué)著作中去搜集和整理有益于學(xué)生發(fā)展的史料，并將其有效運(yùn)用在日常的課堂教學(xué)中。

結(jié)束語

隨著新課程改革的持續(xù)深化，在高中歷史課程中運(yùn)用史料教學(xué)不僅是推動素質(zhì)教育發(fā)展的主要途徑，而且也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措。因此，高中歷史教師要秉承著素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)合理地選取和運(yùn)用史料素材，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流。從而可以通過創(chuàng)新故事導(dǎo)入教學(xué)，設(shè)置問題教學(xué)情境，采取史料對比教學(xué)以及拓展合作探究教學(xué)的方法，有效激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識，提升學(xué)生的辨析能力，全面強(qiáng)化學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

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本文系衡水市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《高中歷史史料教學(xué)方法的研究》（課題編號：1801028）階段性成果。