探究性學習在高中生物教學中的運用

摘 要：在教育行業的發展過程當中，高中生物是非常備受關注的一門科目?，F在新課程教育的改革需要在高中生物的教學過程中，讓老師以探究性學習為基本的教學目標，讓學生能夠融入生物的學習當中，并且能夠以探究方式去學習更多的生物知識，在探究的過程中形成探究的思維方式，解決學習的難題。在實踐的教學中師生共同去探索未知的東西，在探索的時候發現更多的問題，碰撞出思維的火花。本文以探究性學習在高中生物教學當中的運用進行討論與分析。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;運用

引言：科學探究作為高中生物的四個核心素養之一，在平時的教學實踐中，老師和同學都應該足夠重視。探究性的學習是有效提高學生綜合能力的一種方式，在實際的課程改革當中，新的教學目標加入了探究性學習這樣的全新教學方式，不管是老師還是學生，都應該去總結更多的學習方法，在探究性的學習背景之下去，掌握更多生物教學當中的應用點。在教學的時候需要激發學生對于生物的整體學習興趣，培養學生的學習思維能力，探究性的教學講究的就是轉變傳統的學習觀念。

一、探究性學習概念闡述

眾所周知，生物這一門學科很多知識點在平時生活中接觸比較少，導致學生在學習生物知識點的時候沒有系統的知識結構框架，并且學習的過程當也比較枯燥，不能夠對于知識靈活運用。學生在學習生物知識點的時候，在探究和實踐的過程當中能夠去動手操作，相信這樣的方式對于學生留下的印象比較深刻。

在后期學習知識點的時候也能夠有更系統的知識網絡，現在新課程教育改革要求老師在教學的過程當中加入探究性的教學模式，主要指的就是在學習知識點的時候，學生能夠去自主探索自主性的學習。能夠去發現更多的問題，并且解決掉這一類的問題，讓學生在實踐的過程當中發現問題，得出結論這樣的教學方式對于生物的學習來說有著重大的意義，這也是以人為本的基本教學理念，以德樹人的教學標準。生物教學當中的探究性學習模式對于學科的推進作用意義重大。

二、生物探究性學習當中存在的問題

雖然說現在教育一直在改革當中，但在實際的生物教學中依舊存在一些現狀和問題。對于學生來說，在以后出入社會之后，相信更多的社會技能也需要有這些方面的基本能力。本文從生物探究性學習當中存在的問題這個角度進行討論。

（一）兩極分化比較嚴重

就目前的教育發展來看，學生在生物這一門科目的學習中兩極分化比較嚴重，這是一個很明顯的問題。有一部分學生對于生物的學習比較感興趣，這個時候學生會積極地參與到生物的實驗當中，并且通過實驗這樣的方式去實踐更多理論知識，能夠構建屬于自己的知識框架和知識體系。在學習生物知識的過程當中，通過靈活運用掌握更多自主性學習的方式，學習成績和學習效率都有明顯的提升。

同時，還有一部分學困生，在生物的學習當中不肯自主思考，僅僅是靠著課本當中理論知識去記憶，這樣在知識鞏固的過程當中也會存在一定的難題。在整個探究實踐活動當中，不能夠學習到真正的知識和技能，對于整體的發展來說也不太理想。兩極分化比較嚴重這是目前生物探究性學習當中存在的一個顯著問題。如何提高學困生的生物學習積極性，這是老師應該重點關注的內容。

（二）探究性實踐條件比較落后

高中生物這一個學習階段，學生都有了一定的動手能力和獨立思考能力，在探究性的學習過程當中，要求學生通過實踐這樣的方式去探索更多生物未知的知識，并且能夠在實踐的過程當中去總結更多生物學習的相關技能和方法。這個時候對于學校來說實驗室的設備要求會更高。就目前的情況來看，很多學校內部的實驗設備，實驗設施還不夠完善，導致學生在進行探究性實踐學習的過程當中出現困難。這樣的問題在我們國家的教育發展過程當中，很多生物課堂的知識點都可以通過實驗這樣的方式來驗證，通過理論和實踐相結合這樣的方式，讓學生能夠在實驗的過程當中理解并解決相關問題。

比如為什么在做實驗的時候，理論知識和實驗的結果出現了沖突和矛盾，這個時候老師和同學可以從不同的角度去探討，這種探究性的學習就非常有意義。在這一個探索的過程當中，能夠及時發現實驗過程當中的問題并且進行改正，相信這樣深刻的探索過程，能夠讓學生對于這一個章節的生物知識有更深入的理解和認識。

在后期的學習過程當中也能夠真正地實現探究性實驗的相關要求和標準。對于學校來說，這個時候就應該引入更多專業化的實驗人才，引入更專業化的實驗設備，相信學生在探究性實驗的過程當中也能夠提高整體的積極性。對于學生來說，在生物知識的學習過程當中，能夠很大程度上提高實驗的準確性以及參與實驗的探究活動的積極性。

（三）教師專業能力不足

在探究性生物教學的過程當中，目前存在的一個問題就是教師的專業素養能力不足。教師也應該秉著不斷學習的教學態度，在新課改的背景之下能夠學習更多探究性實驗的相關知識點，在這樣的基礎之上能夠根據不同的學生因材施教，根據學生的學習目標要求以及學生的探究能力和水平制定對應的解決策略。

目前，探究性教學這樣的新教學方式仍然處于一個探索的過程當中，沒有一個明確的教學標準，所以老師應該不斷地學習更多專業化的知識，提高生物的專業核心素養。在這樣的基礎之上去探究更多能夠讓學生有探究性能力發展的相關教學設計內容，需要老師在教學的時候全方面兼顧每一個學生。

三、探究性學習在高中生物教學中的運用

在高中生物這一門學科的學習和教學當中，老師和學生都應該知道探究性學習在高中生物的運用比較廣泛，并且在課堂當中，老師和學生積極去探索生物知識，提高學生學習生物的積極性，同時能夠滿足現代教育對于學生的綜合要求。下面以探究性學習在高中生物教學當中的運用這個角度進行討論與分析。

（一）創建生物探究情景

生物知識點的學習相對來說比較枯燥，老師在課堂教學設計的時候，可以通過創建合適的探究性情景，讓學生能夠融入情景當中，并且通過小組學習這樣的方式去探究更多的生物未知知識，這樣有助于營造一種良好的學習氛圍。在這樣的背景之下，以此激發學生更多的學習興趣，這是非常重要的一點內容，這也是非常顯著的一個應用。

比如在高二生物必修3《動物和人體生命活動的調節》這一章節的學習當中，老師在課堂教學設計的時候，可以從探究性的教學角度思考更多課堂內容的知識點，通過情景構建這樣的方式，讓學生學習知識點的時候能夠融入情景當中，并且能主動去探索更多未知的知識。

動物和人體的生命活動調節的方式比較多，比如神經系統的調節，激素的調節，神經系統和體液的調節，免疫調節等等。在教學的時候，老師可以讓學生想象自己處于一個非常恐怖的環境，這個時候生命活動的調節主要是以激素來調節，人的腎上腺素會上漲，并且處于一種緊張的狀態當中。這就是非常明顯的一種情景構建的學習方式。

在實際教學的時候，通過這一類的情景構建，能夠營造良好的學習氛圍，讓學生學習生物知識的時候不再枯燥，而且也可以考慮利用多媒體或者是視頻這樣的方式來構建一定的情境，甚至在實踐的過程當中，老師可以讓學生去做更多的生物實驗，去探究更多生物的未知知識。其實生命活動的調節和學生的生活息息相關，但這一類的生物知識相對來說比較抽象，很難理解。這個時候老師通過自主性探究這樣的方式，合理的構建學生內部的知識體系。

例如，在學習《種群的基因頻率的改變與生物進化》這一節內容時，引入《耐藥性細菌》的視頻，引導學生探究思考：為何有些人濫用抗生素以后，導致病人后來無藥可醫，醫生也束手無策？然后慢慢引入突變和基因重組是進化的原材料，自然選擇決定進化的方向。之后讓學生反過來思考回答原因。這樣的探究情景引入貫穿于整節課，然后學習知識，解決問題。提高了學生的能力。

（二）通過探究性實驗提高操作能力

在探究未知生物知識點的過程當中，需要學生抱著一種嚴謹的學習態度，在做實驗的時候可以通過探究性實驗去梳理清楚整個實驗的原理與流程，觀察結果，得出結論，并且這一類的實驗相對來說比較簡單，學生也可以提高自己的動手能力和自主思考能力。如果在實驗的過程當中發現實驗結果和理論出現矛盾，這樣的情況能夠積極地去探索原因，并且能夠在后面實驗的時候總結實驗方法。

比如在《探究影響酶活性的條件》實驗當中，老師首先需要給學生梳理酶活性的基本生物知識，并且讓學生通過實驗這樣的方式去檢驗酶的活性。在實驗的過程當中，能夠去總結不同的實驗影響因素，比如溫度、ph值是影響酶活性的重要因素，設計對照組，并找到酶的最適溫度和最適pH值。實驗過程中，保持單一變量和等量原則，最后得出實驗結論。

在實驗的過程當中學生應該保持探究態度，學生通過這樣的方式也能夠學習更多生物的知識，并且總結一些實驗失敗原因，在后期做實驗的時候就可以及時進行實驗改良，更好地掌握生物知識。

（三）多維度利用資源開展科學探究

比如在高一生物必修二《基因和染色體的關系》這一章節中，老師讓學生課前預習的時候，就可以讓學生去查閱相關的文獻，查閱染色體和基因之間的關系，并且在預習的過程中能夠提前去掌握一些學習當中的問題以及不理解的概念，在課堂當中就可以針對這些問題進行解答。

染色體和基因這是相對陌生的概念，學生在學習減數分裂，受精作用這些比較抽象知識點的時候可以通過查閱資料或者互聯網上觀看視頻這樣的方式，提前對這一類的知識點有一定理解。在課堂當中，老師可以提供相關的社會熱點，讓學生開展辯論，通過小組討論這樣的方式增加學生的自主學習性、自主探索性。在討論的過程當中能夠有更多探索的機會。最后，老師可以通過實驗這樣的方式讓學生跟著課本當中的實驗步驟去操作，并且學生把自己想象成科學家，通過這種探究性的方式，能夠去探索更多科學的知識，這就是培養生物核心素養的一些常見的教學方式，這也是探究性學習的重要應用。

現在教學資源多樣化，我們可以利用多媒體、視頻、圖片、生活實例、課本、某些經歷等開展多樣化的探究，探究思想要逐漸植入學生的大腦，養成良好的科學探究能力。

結束語

總的來說，在高中生物這一門學科的學習過程當中，老師應該掌握一定的教學方法。現在探究性的教學方法是新課程改革的一個重要內容，探究的方式能夠讓學生積極地參與到生物的實踐活動當中，培養興趣，提高能力。在課堂中，老師可以結合探究性的相關教學要求和標準，進行課堂的探究型教學設計與改革，在這樣的基礎上，培養更多元化發展的綜合性人才。

參考文獻

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[3]劉利紅.探究性學習在高中生物教學中的應用[J].新課程導學，2017：51.

作者簡介：劉彩虹（1982.01.05）.性別：女，民族：漢族;籍貫：湖北武漢人，學歷：研究生，畢業于華中師范大學;現有職稱：中學一級;研究方向：生物教學。