分層教學在高中化學教學中的應用探討

陸云

摘 要：高中化學教師在引導高三學生學習化學的過程中，要使用更富有效率和智慧的教學模式，由此讓更多地學生能品味到學習化學的趣味，同時，教師也能讓學生克服學習壓力，讓學生構建起學習化學的正確的策略。不同的高三學生的化學學習基礎是不同的，教師要尊重這一客觀事實，使用好相應的分層教學策略，讓學生都能克服本人的學習問題，在尊重現實、實事求是的同時，實現個體的長足提高和進步，由此教師也必然能得到更好地教學成果。

關鍵詞：高中化學;分層教學;應用探討;策略探討;教學效果

高中化學教師在幫助高三學生學好化學、解除學習壓力的同時，也要使用相應的、富有針對性的教學體系，讓學生都能尋找到適合自我發展和進步的天空，這對于學生具有著重大的意義。高三學生要懂得和時間賽跑的相關道理，能夠搶時間，走在時間的前面，同時又可以在教師的引導和啟發下，制定出適合本人的學習體系，在學習化學課程的同時，保持頭腦的清醒，沿著正確的步伐不斷地邁步向前，這對于高三學生的意義是極為重大的。

一、高三學生的學習難題分析

（一）心理壓力比較大

每一個有志氣、有志向、有追求的高三學生，都有著比較大的心理壓力，這種比較沉重的心理壓力是正常的，教師要幫助學生找到合適的學習方法，引導學生面向更大的超越和進步。

（二）學習任務沉重

在文理不分科的局面下，學生要試著完成數學、語文、英語、化學、生物、地理、歷史、政治、基本能力等學科。在這種狀態下，教師尤其要讓學生保持清醒的頭腦，使用正確的學習方法，才能收獲相應的發展。

（三）不同的學生的學習水平不同

事實上，不同水平的高中生在高三學段體現得尤為明顯，部分學生能夠一騎絕塵，也有一部分學生在學習的世界中苦苦掙扎，出現了各式各樣的問題。學生之間的兩極分化造成了班級內的秩序紊亂，學生的心思浮動。在這種狀態下，教師必須要對此做出相應的變革，由此能穩定班級的“軍心”，讓更多地高三生緩解個體的焦慮和壓力，沿著正確的步伐向前進，由此學生必然能收獲個體的發展和進步。

（四）學生不知道應該從何努力

從高三到最后的高考，學生只剩下了不到一年的努力時間。在時間如此緊迫的狀態下，學生空有滿腔熱情和精力，不懂得如何使用自己的精力，這才是令人感到遺憾的。高三化學教師要試著采用正確的教學模式去幫助學生，讓更多地學生樂于學習課程，由此學生方可能集中精力去化解個人的問題，在較短的時間內實現穩步的提高。

二、高三化學教師使用分層教學法的意義分析

（一）讓學生收獲學習自信心

分層教學的使用，其好處是多方位的。既能夠讓后進生感受到自我的潛力，又能讓尖子生得到更大的造就。教師要把握全局，尤其要讓全體學生都能在學習的過程中，收獲穩步發展，也要讓學生收獲各自的學習自信心，這對于每一個學生的意義都是不可估量的。

（二）確保教師收獲更好地課程效果

分層教學就是為了確保不同資質和不同能力的學生都可以沿著正確的步子去完成學習任務，同時，不同的學生所完成的學習任務也是不同的。在這種狀態下，教師能打造出多方位的教學體系，讓不同的教學體系去影響、去塑造相應的學生，由此學生自然能得到相應的發展和進步。

（三）令學生養成求真務實的學習作風

千里之行始于足下。高三學生面臨著比較大的學習壓力和學習危機，因此很容易在巨大的壓力面前迷失自我，使用比較急躁、功利的、躍進式的學習方法，這樣的學習方法不足以確保學生的發展和進步。為此，教師要更好地塑造求真務實的學習作風，通過分層式教學，讓不同的學生都能找到自我的學習方向和學習目標，在找到目標后，沿著相應的目標去發展自己，由此學生方可實現更大程度的超越。

（四）推動班級面向更大的超越和進步

高中化學教師使用的分層教學，不僅僅是為了單個學生的發展和進步，更是為了全體學生的發展、提高、進步。當一個班級內能涌動著一股學習生機和活力，那么教師自然能感受到這個班級的希望，也能增強班級的凝聚力、戰斗力。高中生要懂得，越是在非常緊張的時刻，越是在大考即將來臨的場合下，學生越是要保持心態的寧靜和頭腦的敏銳，非如此，不足以確保自我跨越無數的學習障礙，實現宏大的進步和發展。

三、高中化學教師使用分層教學的具體策略探討

（一）令基礎薄弱的學生夯實自身的根基

在高三階段的學生，如果自身的化學基礎比較薄弱，尚且不自知，還不懂得及時補齊個人的學習短板，這就像是一艘巨輪在甲板漏水的情況下仍然要繼續飛速行駛，注定造成了很嚴重的后果。高三學生中，有人在學習有機化學的過程中出現了相應的問題，對于有機化合物的結構、分類、命名等等問題出現了種種的知識漏洞。教師要試著幫助學生。甲烷、丙烷、丁烷、苯環等等有機物都屬于有機化學的重要組成部分，這些物質也有著各自的特點，教師要幫助學生認真地梳理相關的知識，并且讓學生能在學習的同時增強學習信心，收獲各自的提高。

還有部分學生在學習原子核外的電子的運動的相關問題時，不懂得相關的研究思路，容易造成思維上的偏差和誤區。教師要試著點撥學生，讓學生積極地克服自我的學習誤區，懂得將控制變量法、轉換法等學習方法，由此學生必然可以在學習的過程中，實現本人的化學學習效率的重大提高。

另有一部分學生在學習金屬鍵、離子鍵、共價鍵等等問題時，容易產生迷失感，容易混淆相關的概念。教師在引導學生學習共價鍵時，就要積極地幫助學生分析這個概念，從而令學生對于相關的概念產生深刻地認識。教師在引導學生學習共價鍵時，要試著將具體的化學物質和共價鍵相聯系，甚至可以將兩個原子共用一個電子制作成相應的Flash動畫，并且讓學生在觀看相關的視頻后，對于相關的知識產生更加深刻地認識和體悟。在諸多物質中，HCl中，H和Cl就是使用共價鍵的，教師可以以此作為教學案例來向學生加以分析和說明[1]。

（二）讓學習富有潛力的學生能面向長足的超越

對于那些相對出色的優等生，教師也要試著幫助學生，給予這部分學生得到更大的幫助和支持，從而讓這部分學生能收獲學習上的自信心。教師在幫助學生學習“海帶中碘元素的分離及檢驗”的相關課題時，就要讓學生得到更大的推動和支持，讓學生成立相關的探究小組，在相關的探究小組中能激活本人的潛力和腦力，懂得使用相關的化學研究方法去查驗相關的問題，由此學生才能超越個人的極限，得到重大進步和顯著提高;教師在引導學生探究“茶葉中某些元素的鑒定”的相關課題時，也可讓學生各抒己見、各自發散各自的思維，從而令學生都能實現本人的化學學習能力的提高和進步。

（三）教師要為學生打造出相應的學習小組

高中化學教師在開展分層教學時，也要注意將不同學習能力的學生劃歸到相應的學習小組中，當不同資質的學生到達各自的學習小組后，自然能更好地克服學習壓力，彼此幫助、彼此支撐、彼此協作，從而彼此都能實現更大的提高。

基礎薄弱的學生可以試著從最基礎的問題入手去分析相關的問題，并且在分析相關的問題后，又能養成善于思考、善于分析、善于協作的相關能力。教師要讓學生懂得萬丈高樓平地起的道理。基礎性學生可以在自己的學習小組中，認真地研究相對分子質量、元素周期表、物質的分類、影響化學反應速率的諸多要素等等基礎性的內容。同時可以試著復習之前的課程，把化學反應的電力方程式加以重溫，并且在重溫的同時，提高各自的基礎能力。學生應該在具備了基礎性的學習能力，隨后穩步提高，實現更大的超越。

對于那些化學學習基礎比較穩固的學生而言，教師可以試著將一些比較復雜的化學學習問題呈現給他們;教師同時可以結合應試教育，將歷年的高考化學真題中的精華部分帶給學生，讓學生更加懂得分析化學試題，克服學習難題，增強本人的化學學習自信心。教師同時也須幫助學生，讓學生善于思考，在思考問題的同時，養成勤于動筆、勤于動腦的習慣。在提高組的學生也可以每一個人都準備一個學習筆記，在學習筆記的幫助下，善于積累知識，又能在積累化學知識的同時，掃除更多地學習迷津。

（四）教師可適當運用相應的教學輔助技術

高中化學教師在開展分層教學的同時，也要善于使用不同的教學輔助技術，令學生能夠在輔助技術的幫助下，擺脫更多地思維誤區，養成更加宏觀的學習視野，積極進步。教師要將抽象化學知識和形象感相結合，從而令學生能消除更多地學習問題和學習難題，提高課程效率，增長個人的學習智慧，這對于學生的意義也是不可估量的。教師在幫助學生學習元素周期表時，大可使用好相關的微課技術，開展專門的教學，結合不同學生的不同素質，將相應的課程養料注入其中，讓每一個學生都能在課程上得到相應補充。

結束語

高中化學教師需要用心地協助學生，讓學習能力不同的學生都可以在化學課上得到相應的發展、提高和進步。高中化學教師尤其要善于營造出積極的、向上的化學學習氛圍，從而令學生能在相應的學習氛圍中得到促進。教師要用心地扶持學生，讓基礎薄弱的學生可以在相應的學習小組中用心地梳理相關的知識點，并且一步一個腳印，鞏固根基，在此同時，學生自然能實現自我的巨大提高和發展;對于那些亟待提高的學生，化學教師也要使用教學技術以幫助其提高。

參考文獻

[1]石玉勝.高中化學分層次自主合作教學探析[J].甘肅教育，2016（17）.