高中數學課堂中“問題導學”的實施現狀及改善對策

劉聯疆

摘 要：高中數學知識具有極強的邏輯性與抽象性，學生在理解與學習起來具有一定的難度。隨著新課改的不斷深入發展，教育體系的不斷發展完善，素質教育理念在教育教學中的廣泛應用，使得數學教學不僅重視對知識內容的講解更加注重對素養的培養以及能力的提升，同時也更關注學生的成長以及主體地位，“問題導學”法能有效培養學生的思維，使其在解決問題的過程中掌握知識，使其綜合能力得到有效提升。

關鍵詞：高中數學;“問題導學”;課堂教學;實施現狀;改善對策

引言：“問題導學”法能夠在一定程度上促進高中生思維的發展。通過問題的設置以及提問，可以將學生的注意力集中到課堂上，同時也能夠引發學生的思考，使其養成良好的學習習慣。在當前的數學教學中，學生最缺乏的就是思考能力，由于受到傳統教學模式的影響，教師著重于知識的講解，使學生主動思考的空間不斷縮小，從而使其降低對學習的積極性，對此，教師要革新教育理念、創新教學模式，使高中生得到綜合性發展。

一、高中數學“問題導學”實施現狀

在新課改中對數學教學提出了明確地要求，要求教師在教學的過程中，不僅要將知識內容傳遞給學生更要提升其各方面的能力以及培養核心素養[1]。但是由于受到傳統教育理念的影響，教師一時難以適應新的教學理念，從而在授課的過程中著重于對知識的講解以及成績的提升，而忽視了學生的學習體驗，同時在授課的過程中也沒有進行有效地提問。在當前的教學中，學校以及教師對新課改的重要性有了正確的認識，在授課時也著力改變原有的授課的模式，在對知識進行講解時，也會由點到面，對知識內容進行相應的延伸，從而引發學生的思考，但是高中生缺乏互動交流機會。在其思考結束后，教師一般會采用兩種方式對問題加以解決，一種是通過提問的方式，來檢驗學生的思考成果，另一種是，直接公布答案，使其自己驗證自身的猜想，無論是哪一種都有忽視了學生之間交流的重要性。由于基礎與知識接受能力的不同，使高中生在發展的過程中，存在著個體差異性，同學之間的互動與交流會使其取長補短，使思維得到拓展，同時自身的知識體系得到豐富;最重要的一點是，教師對問題導學法的重要性有了一定的認識，但是在實行的過程中仍存在著一定問題。教師在提出問題后，學生的反應速度很慢，參與討論和思考的學生不多，從而使得教學效果并沒有達到預期的效果。對此，教師應對改善策略進行深入挖掘，并結合具體學情以及學習的興趣，開展多樣化的授課活動，在巧妙地設置問題，在激發其學習的積極性的同時，使其能夠積極思考，主動參與到學習之中，從而提升學習效果，深化對知識內容的理解，掌握正確的學習方法，為日后的學習以及發展做鋪墊。

二、高中數學“問題導學”改善策略

（一）在預習中應用問題導學

教師在授課時，應充分發揮學生的主體地位，教學內容應遵循循序漸進的原則[2]。預習對于提升教學的質量和效率來說具有至關重要的作用，通過預習學生可以對所要學習的知識內容有初步的了解，同時也會使其在聽課時更具針對性，從而提升學習的質量與效率。對此教師在對新知識進行講解之前，可以為學生布置相應的預習任務，同時提出相應的問題，使其能夠帶著問題去預習，從而深化對于知識的理解，通過預習體會學習的樂趣與價值，同時也能掌握一定的學習方法。

以人教A版高一數學《充分條件與必要條件》為例，在對本知識內容講解之前，教師可以設置一定的問題，并引導高中生依據問題開展預習活動。例如：兩個命題之間存在哪些聯系呢？原命題、否命題、逆命題、逆否命題之間具有怎樣的關系？充分條件與必要條件分別需要滿足什么條件等。從而引導學生依據問題進行自主預習，并與同學進行交流與討論，找尋問題的答案，從而對知識內容有所掌握，使其在聽課時更具針對性，能在最短的時間內，掌握最多的知識內容，提升學習的質量和效率，助推高中數學高效課堂的構建。

（二）營造良好的課堂教學氛圍

良好學習氛圍的營造是改善“問題導學”法應用模式的重要條件之一，通過營造積極地學習氛圍，會使其主動地參與到探究之中，對問題進行潛心的思考[3]。在傳統的教學模式中，教師一味地進行知識的講解，學生處于被動接受的狀態，使得教學氛圍低下，高中生學習的積極性不高，長此以往便會并對教學質量以及效率得到提升造成阻礙。對此，在授課的過程中，要巧妙地設置疑問，并積極與學生進行探討，同時教師也要加強自身的幽默感，從而使課堂氛圍更加輕松，使其在輕松愉悅的氛圍下，積極思考，大膽提問，從而使學習效果得到提升。

以人教A版高一數學《基本立體圖形》為例，在對本知識內容進行講解時，可以將班級的學生劃分成若干個小組，每個小組有4名同學。然后在每個小組的桌子上放置一個裝滿各種形狀物品的籃子，并且把籃子遮住，新課伊始可以讓學生們猜測一下，籃子里面裝的是什么呢？從而激發其學習的興趣，進而可以組織學生對籃子里面的物品進行觀察，并在組內對物品的形狀進行討論，然后每個小組派一名代表將討論的結果進行匯報，最后引導學生展開思維活動，使其將物品進行分類，并對分類的以及進行說明，從而使其思維得到拓展，提升課堂參與度，提升學習效果。

（三）結合知識創設問題情境

創建有效地教學情景對激發學生的求知欲有著至關重要的作用。在傳統應試教育的影響下，教師處于課堂教學主導地位，著重于對知識的講解和成績的提升，授課方式以及教學理念固化，學生在聽課時常常處于被動接受的狀態，這極大地限制了學生學習的積極性和主動性，同時也忽視了高中生學習體驗和興趣。高中數學知識具有一定的難度和抽象性，學生在理解時具有一定的難度，枯燥的課堂學習氛圍，會極大地壓制其學習的積極性與主動性，從而喪失對學習的興趣[4]。對此，教師可以依據所要教授的知識內容，創設問題情境，激發其求知的欲望，使其能夠積極思考，大膽提問，從而強化師生之間以及同學之間的互動與交流，豐富自身的知識體系，使學習質量以及效率得到穩步提升。

以人教A版高二數學《直線的交點坐標與距離公式》為例，在新課引入時，教師可以拋出問題：“直線方程的一般式是怎么樣的，其中的系數有什么要求？”生：“是Ax+By+C=0（A、B不同時為0）”師：“兩點A（x1，y1）、B（x2，y2）間的距離公式是什么？”生：“”問題情境的創設，不僅可以幫助學生對所學的知識內容加以鞏固，同時也可以強化師生之間的互動與交流，使其注意力集中到課堂之中，使學習質量以及效果得到穩步提升。

（四）分層提問，樹立信心

高中生由于基礎不同以及對知識接受的能力不同導致其在學習上存在著個體差異性[5]。與同學的差異會使其在學習中萌生羞恥心，從而喪失對學習的積極性，對待學習時消極怠工，對待老師布置的任務敷衍了事。在當前的高中數學教學中，由于數學知識具有一定的邏輯性與抽象性，使其在理解以及學習起來具有一定的困難，對此教師在對知識進行講解時，為了有效提升學生學習得積極性與主動性，要采取分層提問的方式，在提問基礎扎實的學生時，可以上升難度，提升邏輯思維能力，對于基礎比較薄弱的，要問一些基礎性的問題，從而使其有表現自我的機會，樹立對學習的信心。

以人教A版高二數學《導數的運算》為例，在對本知識內容進行講解時，要充分尊重高中生的個體差異性，采用分層提問的方式，提升能力樹立信心。例如：對于優秀生可以使其依據知識內容和已有的知識經驗求出y=kx+b、f（x）=x2、f（x）=x3的導數，從而使其能力得到提升;對于基礎薄弱的，可以提問：求函數導數的基本流程有哪些;基本初等函數的運算法則是什么？從而會使其以及問題開展學習活動，并對基本的知識內容有所掌握，幫助其夯實基礎，縮小與其他同學的差距，使其樹立對學習的信心，在日后的學習中更積極主動。

（五）以“問”帶“導”，加強知識遷移

教師在運用此種方法進行授課時，要對學生的學習情況加以關注，要留意高中生字在解題的過程中，是否出現問題，從而依據其所出現的問題，幫助其理清解題的思路，使其少走彎路，從而避免因受打擊而對學習喪失信心。高中數學知識雖然具有一定的抽象性與邏輯思維性，但是知識之間具有一定的聯系，對此，教師可以采用以“問”帶“導”的模式，在設置問題的過程中，引導其進行知識之間的遷移，從而深化對新知識的理解，對舊知識加以鞏固，使其學習效果得到提升。

以人教A版高一數學《集合間的基本關系》為例，在對本知識內容進行講解時，教師可以先拋出問題，比如：同學們請回憶一下所學習的有關實數的知識內容，實數之間的關系有哪幾種？從而引發思考，并回答：“實數有相等和大小關系?！痹賳枺骸坝?=6、6〈7、6>4等，你會想到集合之間有哪些關系呢？”從而引導學生類比實數之間的關系，并且由自然數的集合、有理數的集合出發，推理出集合之間的關系，集合間的基本關系主要包括：子集、真子集、集合相等。使其通過類比推理以及知識遷移，加深對集合間基本關系的理解，強化記憶，為教學效果的穩步提升做鋪墊。

結束語

在當前高中數學教學中，著重于對理論知識的講解，而忽視了高中生的學習興趣以及實踐體驗。學習興趣是激發其努力學習的不竭動力，同時也是提升學習質量和效率的前提和基礎。素質教育注重強調學生的學習素養以及能力的提升。對此，教師在授課時，要運用“問題導學”法，提升高中生對問題的思考能力，使其通過學習體驗快樂與價值，從而在日后的學習中更積極主動，深化對知識的理解，強化記憶，為日后的學習以及發展做鋪墊。

參考文獻

[1]蔡永著.探究高中數學高效課堂的構建策略[A]..教師教育論壇（第二輯）[C].2019：2.

[2]郭鵬飛.基于高中生數學學科核心素養培養的課堂教學有效提問的研究[D].西南大學，2020.

[3]陳琳.數學核心素養在高中數學教學中落地的實踐研究[D].河南師范大學，2019.

[4]盧建玲.高中學生數學認知特點與數學核心素養的培養路徑[J].廣西教育學院學報，2019，06：226-231.

[5]汪得志.怎樣學好高中數學——高中數學學習方法探討[J].教育教學論壇，2017，04：275-276.