新課標(biāo)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)教學(xué)理念的基本要求，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效的目的。本文在闡述培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，就高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)展開分析，并指出新課標(biāo)背景下培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略。期望能進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新課標(biāo)教學(xué)理念下，高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，更加注重學(xué)科本身的人文屬性。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，更要注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。基于這一要求，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求。本文以人教版英語(yǔ)教材為例，就高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開分析。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值

作為新課標(biāo)背景下明確強(qiáng)調(diào)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合立德樹人教育目的的基本要求。從教學(xué)過(guò)程看，高中英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，其知識(shí)體系不僅包含了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，而且涉及西方國(guó)家風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，文化底蘊(yùn)較為豐富。在課堂教學(xué)中，依托這些教學(xué)資源，深入挖掘英語(yǔ)文化的內(nèi)在屬性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。

一方面，在英語(yǔ)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，能進(jìn)一步豐富教學(xué)資源的內(nèi)涵，提升教學(xué)效率。核心素養(yǎng)的融合構(gòu)建了一種“互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了明確目標(biāo)，可以使得學(xué)生明確在具體教學(xué)形式下，自己該進(jìn)行怎樣的實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)具有積極作用。此外，在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師會(huì)有意識(shí)地滲透文化特征、思維特征和情感特征，這能使得學(xué)生體會(huì)到本國(guó)文化和異國(guó)文化之間的差異，開闊學(xué)生視野，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐漸形成適合自己個(gè)人發(fā)展以及滿足社會(huì)發(fā)展需要的能力，這有利于促進(jìn)高中生人格的完全和全面發(fā)展[1]。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)

培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度[2]。

（一）語(yǔ)言能力

口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其直接關(guān)系著學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，并且對(duì)于學(xué)生了解領(lǐng)悟英語(yǔ)文化具有深刻影響。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)以適應(yīng)考試需要為目的，較多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了筆試部分，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，這使得很多學(xué)生雖然具有較為豐富的詞匯量，語(yǔ)法掌握熟練，但無(wú)法使用英語(yǔ)語(yǔ)言與他人進(jìn)行溝通。新課標(biāo)教學(xué)理念下，英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)特征逐漸顯露出來(lái)，越來(lái)越多的師生認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于交流，這使得培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù);在英語(yǔ)教學(xué)中，需不斷地培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）文化品格

在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格，應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)只記憶英文單詞、語(yǔ)法知識(shí)等的學(xué)習(xí)模式，向?qū)W生介紹相關(guān)國(guó)家的文化和習(xí)俗，使他們理解各國(guó)（地區(qū)）文化的差異，并能在尊重差異、比較異同中汲取精華，為個(gè)人的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生文化品格的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，即從高一起始年級(jí)開始，教師就應(yīng)當(dāng)有目的地設(shè)計(jì)一些關(guān)于文化品格培養(yǎng)的問(wèn)題。譬如，在進(jìn)行必修一Unit1 Friendship的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)諸如 Which part do you like best in the passage？等問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的評(píng)價(jià)，隨后可通過(guò)What is the part about？或Is the part helpful to you？Why？等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文化素養(yǎng)的理解，并促使這種理解對(duì)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)可發(fā)展成為學(xué)生的道德情感素養(yǎng)。素質(zhì)教育理念下，立德樹人是教育教學(xué)工作開展的中心任務(wù)，這是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是落腳點(diǎn)。教師不論是在教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還是在組織課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，都應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的道德情感作為重要目標(biāo);然后通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的溝通與交流，使得學(xué)生形成良好的道德情感素養(yǎng)[3]。譬如在Earthquake一文的教學(xué)中，以往教師的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生記憶crack，cut across，fall down，lie in ruins，destroy等單元主題詞匯，并讓學(xué)生掌握定語(yǔ)從句等重點(diǎn)句型。而在新課標(biāo)背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還需要重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，使得學(xué)生在生活實(shí)際中克服恐懼心理，學(xué)會(huì)科學(xué)地應(yīng)對(duì)地震，并最終形成通過(guò)科學(xué)知識(shí)預(yù)防地震的意識(shí)等素養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的先決條件，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，英語(yǔ)教師應(yīng)提供一定的基礎(chǔ)載體和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。譬如，在新人教版必修一 Sports and fitness中 Going positive一文的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完教材語(yǔ)言材料后，教師可設(shè)計(jì)諸如 What changes do you make in your diet or sports？How can you make your meals or sports healthier？等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（group work） 和 討論（discussion），然后選一位同學(xué)把本小組的討論話題在課上進(jìn)行口頭展示，其他同學(xué)可以自由地對(duì)這些課堂展示進(jìn)行評(píng)價(jià)（evaluation）。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)積極應(yīng)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，既貫徹了新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力，有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在合作和探究中提升了分析解決問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展造成了較大影響。新課標(biāo)背景下，要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還應(yīng)合理創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，這樣能變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為生動(dòng)、直觀的場(chǎng)景，繼而使得學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中獲取知識(shí)，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握具有積極作用。譬如在The Olympic Games一文的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生不能理解區(qū)分take part in，join，join in，attend等詞語(yǔ)的使用情境。對(duì)此，教師可現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)情景，采用對(duì)比說(shuō)明的方式讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)用法。又如在First Aid一課的學(xué)習(xí)中，教師可安排學(xué)生自己模擬Sprains，burns，snakes，bites，fractures，bleeding等情景，然后讓其他學(xué)生說(shuō)出該怎樣急救，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）注重課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能為高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展提供有效保障。新課標(biāo)背景下，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。值得注意的是，為確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，英語(yǔ)教師首先應(yīng)對(duì)課本教材進(jìn)行有效分析，深刻了解課本教材的內(nèi)容特征，結(jié)合知識(shí)特征預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)符合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。譬如在Life in the Future一文的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)future做出多元解讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

（三）規(guī)范開展教學(xué)方法創(chuàng)新

新課標(biāo)教學(xué)理念下，高中英語(yǔ)教學(xué)的要求發(fā)生了較大改變，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。科學(xué)合理的使用教學(xué)方法，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效結(jié)合[4]。現(xiàn)階段，啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、分組教學(xué)等都是行之有效的教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重這些方法的合理使用。以啟發(fā)式教學(xué)為例，英語(yǔ)教師應(yīng)注重以下要點(diǎn)的把控：一方面，老師應(yīng)該擅長(zhǎng)設(shè)置疑問(wèn)，制造一些懸念，以此來(lái)啟發(fā)他們的思考能力;另一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效指導(dǎo)，確保學(xué)生能自主地提出問(wèn)題，并合理地解決問(wèn)題。這樣才能在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。譬如，在Healthy Eating一課的教學(xué)中，教師可借助healthy來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道怎樣才算是健康飲食。另外，教師可讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，采用not only… but also…，you must/must not do…等句式來(lái)反思自己的生活，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和思維品質(zhì)的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，還應(yīng)在解決傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地使用現(xiàn)代教學(xué)軟件，進(jìn)行能力鞏固與強(qiáng)化。譬如，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了較高要求。教學(xué)中教師可通過(guò)“英語(yǔ)流利說(shuō)”和“英語(yǔ)趣配音”等智慧軟件，對(duì)學(xué)生布置口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，并實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練檢查，確保口語(yǔ)課后練習(xí)的持續(xù)性和有效性。這些軟件的使用應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，如在Transportation and Travel的練習(xí)中，學(xué)生可選擇“帶著希望去旅行”（Travel Hopefully）、“未來(lái)旅行計(jì)劃”（Future Travel Plans）、“太空旅行”（Space Travel）等模塊開展學(xué)習(xí)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。

值得注意的是，不論選用何種教學(xué)方法，教師均應(yīng)有意識(shí)地融入道德情感，并將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要組成部分，以此來(lái)銜接英語(yǔ)課程與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并聯(lián)系教學(xué)與生活實(shí)際，這樣才能使得學(xué)生理解閱讀材料的真正意義，培養(yǎng)并鞏固學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展具有積極作用。新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)教師只有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值，掌握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的具體內(nèi)容，然后系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，這樣才能有效地提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉麗鋒（1976.2）.女，漢族，山東省濟(jì)南市人，山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院1994級(jí)本科生，山東省濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師。