突破高中語文散文閱讀教學審美困境的幾點看法

汪福志

摘 要：散文閱讀教學是高中語文教學中的重要內容，散文教學的重點項目之一是審美教學，需要啟發學生審美意識，培養學生審美精神與審美能力。新課標背景下的高中語文散文教學中，對于培養學生的審美能力越來越重視。但是當前的散文閱讀教學存在審美困境，比如審美教學目標設定不當、審美教學過程脫離背景、忽視學生閱讀審美過程、閱讀審美秩序相對落后、審美評價因素較為單一等。基于以上審美困境，需要重視突破這些審美困境，通過創設科學審美教學目標、注重結合散文背景教學、指導散文審美探究過程、構建良好散文審美秩序、結合多種因素審美評價等，引領學生積極參與學習，提高散文閱讀審美教學效果。

關鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美困境;教學目標;教學過程

高中語文學科中的散文篇目形式多樣、內容豐富，有近現代散文和古代散文，通過加強散文閱讀教學，不僅能夠讓學生了解豐富的歷史文化知識，學習散文寫作方法與情感表達方法，而且還能夠啟發學生的審美意識，培養學生的審美能力，從而更好發展學生的語文學科核心素養，提升學生的語言運用能力。但是，由于傳統教學理念與單一教學方式等因素的影響，當前高中語文散文閱讀教學的整體情況不佳，在審美方面存在著很多困境，無法高效落實散文課程的教學目標，無法有效培養學生的審美能力。基于這種情況，教師應該結合高中語文散文課程內容，根據高中生的認知基礎，結合具體的散文內容調整和優化教學方式，更加注重突出學生主體地位與促進學生主動學習，從而突破散文閱讀教學審美困境。

一、高中語文散文閱讀教學審美困境具體情況

為突破高中語文散文閱讀教學審美困境，教師首先應該明確當前審美困境的具體情況，這樣才可以更有針對性地收集和運用豐富的教學資源，調整和優化傳統的散文閱讀教學審美困境，創設科學合理的教學模式，以此有效突破當前困境。

（一）審美教學目標設定不當

對于高中語文散文閱讀教學審美困境，首先存在的問題是教師所設定的審美教學目標不當，與當前的新課標和新高考不相適應，無法有效啟發學生的審美意識，無法更好培養學生的審美能力。面對一篇散文篇目時，教師所設定的審美教學目標或者偏高，或者偏低，與高中生的語文學習基礎和認知能力不符。因此，高中語文教師首先需要解決審美教學目標設定不當的問題，才能更好突破困境。

（二）審美教學過程脫離背景

高中語文散文閱讀教學中，審美教學不是獨立存在的，常常與相關歷史和文化背景相關，所謂文史不分家，文學的形成與發展常常伴隨著歷史進程，受到歷史和文化背景的影響。如果在散文審美中脫離歷史和文化背景，在高中語文散文相關的課文教學中不太重視對于背景的解讀，那么就無法幫助學生理解散文的文本內容和思想內涵，也無法讓散文起到啟迪心靈、塑造品質和陶冶情操的作用。

（三）忽視學生閱讀審美過程

高中語文散文閱讀教學中，有一些教師通常只重視學生散文閱讀的結果，而對于散文閱讀的審美過程不夠重視，很多時候會照著參考答案講解散文，結合相關語句與情感進行分析，這與語文課程的開放性與綜合性的特點不相適應。傳統的高中語文散文教學中，教師通常是絕對的權威，負責散文教學的整個過程，一些時候只是自己獨立講解審美相關的內容，缺乏與學生的互動和交流，因此無法培養學生的思維能力，不能讓學生參與到閱讀審美過程中，因此出現審美困境。

（四）閱讀審美秩序相對落后

在高中語文散文閱讀教學中，對于審美教學而已，通常的方式是按照事先設定的一些審美秩序循序漸進地開展，要求學生自主閱讀、探析語句的美學價值、探究文本的情感內涵等，進而有效審美，教師負責整個過程，成了事實上的審美閱讀驅動體系的作用對象。新課標要求充分發揮學生主體地位，因此教師應當切實改變傳統教學模式，讓學生成為真正的審美主體，構建新的審美秩序。

（五）審美評價因素較為單一

在當前的高中散文閱讀的審美教學中，還存在閱讀審美評價因素較為單一的問題，很多時候會以標準答案為依據進行判斷，對學生的回答進行打分，以及對學生進行表面的評價，這種審美評價方式無法有效激發與培養學生散文閱讀的興趣，無法培養學生對散文進行鑒賞的信心，還容易讓學生思考的方向發生偏離、形成思維定式，不利于發展學生的思維能力，無法落實散文閱讀的審美教學目標。

二、高中語文散文閱讀教學審美困境解決策略

（一）創設科學審美教學目標

為解決高中語文散文閱讀教學審美困境，教師可以結合高中生語文學習基礎與認知能力，結合散文教學內容，明確教學目標，將多種因素結合創設科學的審美教學目標[1]。對于不同年級的學生和不同主題的散文，教師應該創設不同特點的審美教學目標，比如對于高一年級的散文審美教學，教師應當更加重視學生審美技巧，啟發學生審美意識，這樣可以讓學生更好適應，培養學生審美自信心。

例如：人教版必修一的《荷塘月色》一文，本文是著名作家朱自清所寫的一篇經典散文，教學目標是讓學生感知作家以獨特的視角寫作的方法，感悟抒情散文情景交融的表現手法，指導學生探析文中比喻、通感的語言手法的運用和動詞、疊詞的精妙選用等。因此教師可以創設本文的審美教學目標：通過朗讀感悟與揣摩語言，探析情景交融的表現手法，提升鑒賞文本意境的能力，欣賞荷塘月色美麗景象的同時，感悟作者所表達的不滿現實、渴望自由，欲超脫現實又無能為力的復雜情感。為幫助學生更好審美，教師可以先不提出具體的審美要求，而指導學生閱讀散文、推敲語言，進而達成審美目標，品位與探析語句的情感內涵。

（二）注重結合散文背景教學

高中語文教材中所選編的散文分為古代散文和近現代散文，總體上的題材和內容是豐富多樣的，結合這些散文開展審美教學可以有效培養與發展學生的審美能力。我們應當認識到散文不是單獨存在的，它與歷史文化背景、作者所處的環境、作者的經歷與心境具有密切的關系，因此教師在指導學生賞析散文時，應該注重結合散文背景教學。教師可以根據散文的主題和作者等，收集與整理相關的歷史文化資料，以圖文并茂的形式展現給學生，以此指引學生賞析散文[2]。

例如：人教版高中語文必修一的《故都的秋》審美教學中，要想更好賞析本文的內在美，感受在山河破碎、內外交困的時代背景下，作者所表達出的那種贊美自然風景的情感，心中的落寞之情與憂思情緒，感悟深沉的愛國情感，需要結合本文的背景教學。對于秋季而言，在我國的文學作品中始終是一個特殊的存在，常常用秋景抒情，表達特殊的情感，很多詩歌與散文都是利用秋景展現肅殺的環境與悲涼的情感。對于本文的賞析，也應該著重從“秋”開始突破，教師可以教授學生：題目的“故都”蘊含歷史滄桑感與文化底蘊，滲透深切的眷戀情感，通過加入“秋”字實現情景交融，將心中悲涼、憂傷的情感明確而深沉地表現出來。

（三）指導散文審美探究過程

在高中語文散文閱讀教學中，教師還應該更加重視散文審美的過程，應當結合實際情況，引入豐富的教學資源，創設生動的問題情景，指導學生積極主動地參與到審美探究的過程中。教師可以提出一系列的問題讓學生獨立思考與合作探究，并讓若干名學生試著解答，最后根據學生的解答情況進行點評和講解[3]。

例如：《故都的秋》審美教學中，教師可以先運用多媒體電子課件展現以下相關的內容：天氣爽朗、天高云淡、大雁南飛的秋景圖;關于描述秋景的詩歌與散文，比如《沁園春·長沙》中的“萬山紅遍，層林盡染”“萬類霜天競自由”等，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”等。通過創設這些類似的情景，可以讓學生感受秋的壯美、秋的悲涼、秋的凄苦等。接著，教師可以播放本文的標準錄音，讓學生傾聽朗誦中滲透的情感。然后可以提出一些問題：文中對秋景有哪些具體描述？哪句話可以概括故都的秋特點？通過提出類似問題，引發學生思考與探究，并根據學生解答予以點評和總結，比如最后的問題應當明確：北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。

（四）構建良好散文審美秩序

結合高中語文新課標中提出的“突出學生主體地位”，以及“倡導運用能夠促進學生自主、合作與探究學習的教學方式”等教育理念，教師應當轉變傳統教學中“以我為主”的教育理念，多與學生進行交流和互動，突出學生學習主體地位，構建良好的散文審美秩序[4]。

例如：人教版必修二的《庖丁解牛》一文，選自春秋戰國時期的經典著作《莊子》，是古代諸子散文的典型代表作，為讓學生深入理解本文，感受莊子散文的語言風格，教師可以在課時結束后布置課外探究任務，比如：收集和整理《莊子》中其他寓言故事，與本文進行對比，明確莊子散文的特點，探究其中的個性風格。教師可以在學生探究后予以總結：極具浪漫主義風格，開創了浪漫主義先河，其散文善用寓言、汪洋恣肆、想象豐富，在我們文學史上獨樹一幟，深刻影響后世。

（五）結合多種因素審美評價

對于最后的審美評價，教師應當轉變傳統上以單一因素評價學生學習效果的評價方式，更加注重引入多種因素，從多個方面對學生進行審美學習方面的評價，以此讓評價更加科學合理，更能夠培養學生審美學習自信心，發展學生審美能力。

例如：人教版必修二的《阿房宮賦》一文審美教學完成之后，對于這篇古代說理散文，教師應當結合多個課時的教學過程，根據學生參與審美學習的態度、審美學習的過程、審美學習的結果等多個因素進行綜合評價。教師還可以指導學生進行自評以及小組互評，最后再進行總結評價，以此讓高中語文審美教學的評價更加科學、合理、完善、具有針對性，提高語文散文審美教學的實效。

結束語

關于突破高中語文散文閱讀教學審美困境，教師應當結合當前高中語文散文閱讀教學中出現的具體困境，根據高中學生的語文學習基礎和認知能力，結合高中語文相關散文內容，通過引入豐富的審美教學資源和創設多樣化的審美教學方式，引領學生積極參與到審美課堂學習中，在獨立思考、自主學習與合作探究中更好進行審美，以此啟發學生審美意識，循序漸進培養學生是審美能力，更好落實散文審美教學目標。

參考文獻

[1]冶蘭香.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J]新課程·下旬，2019（3）.

[2]翟海惠.關于高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破探討[J]課外語文，2019，000（009）：96-97.

[3]劉梅芳.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J]新課程（下），2017（18）：13-13.

[4]焦嬌.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J]課外語文，2017：48-48.