聯想思維在高中議論文寫作過程中的運用

摘 要：在議論文寫作過程中，聯想思維占據重要地位。高中學生議論文寫作常常表現出各種各樣的問題：不明題意、思路局促、材料奇缺、論證乏力等問題，究其原因是缺乏聯想思維能力的訓練。本文針對高中學生寫作過程中審題、構思、思想感情、文章結構、語言五個方面談談聯想思維如何運用于學生議論文寫作過程。

關鍵詞：聯想思維;議論文;寫作過程;運用

聯想思維是寫作思維的核心。“聯想是人們根據事物之間的相同、相似、相反關系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動。”一般來說，聯想思維在高中議論文教學中讀圖審題作文、材料作文當中的寓言故事、名言警句等作文時運用最多，尤其是相似聯想、對比聯想及類比聯想。“寫作過程無論是主題的確定和提煉，還是材料的獲得和挖掘，都有聯想思維的火花在閃爍。”在高中的議論文寫作中，如果能重視聯想思維能力的培養與運用，就能夠使我們的寫作構思更靈活、更開闊、更深刻，見解更獨到，從而突破思維定式，寫出內容豐富生動、主題深刻新穎的議論文。

一、運用聯想思維培養學生議論文的審題能力

作文要想寫得好，審題是最關鍵的環節。目前高中語文課堂，議論文的教學占據作文教學內容的主導地位。平時的作文題型的訓練常常是給材料作文。如果我們審題過程中運用聯想思維，可以拓廣思路，審清題意，從更高的角度確定文章的立意。

（一）運用相似聯想進行審題。“相似聯想就是圍繞事物或事理相似點展開聯想，即某一事物或現象想到與它相似的事物或現象。”比如“溫暖”可以與待人熱情聯系起來。又如“吃苦耐勞”，可把勤勤懇懇工作的人與老黃牛聯系起來。對于高考作文來講，相似聯想具有重要的意義，很多富有比喻，象征意義的給材料作文，都是要用到相似聯想。

作文審題過程中相似聯想如何如何發揮作用呢？一方面，可以通過題目所要敘寫的事物，抓住事物的本質聯想到與此相類似的事物。例如作文題目《肩膀》可以聯想到“自己的肩膀”和“別人的肩膀”。“自己的肩膀”意味著責任、擔當、承諾。“別人的肩膀”，是愛人、親人、朋友的肩膀，是依賴、托付、支柱的象征。另一方面，還可以通過以理聯理，進行審題立意。通過認真解讀題目，選擇一個特定角度確定出一個觀點，進一步展開聯想，聯系現實和自己的思想認識，恰當地引申出另一個觀點，即議論文的中心論點。漫畫《多好的草地都有瘦馬》多好的草地都有瘦馬，讀圖，確定瘦馬是“主觀惰性”導致的結果，聯想到重點學校有的學生學習不夠努力而遭淘汰、社會上的企業因安于現狀、閉關自守而倒閉關門的現象，聯系到目光短淺、故步自封，主觀上不銳意進取等，這樣作文既切合題意，而且立意高。

（二）運用類比聯想進行審題立意。“類比聯想就是由一事物的感知或回憶起對和它在性質上接近或相似事物的回憶的心理過程。”類比聯想要建立在事物二者相似的性質和意義的基礎上。例如：題目《藝術家與蝴蝶》題目很顯然告訴我們：寫作關鍵是首先要理解藝術家成才的過程與繭變成蝴蝶之間的相關相似關系。我們可以將藝術家從藝的經歷，與毛蟲成蝶進行類比。蝴蝶的成蟲需要經過“蠕動的毛蟲”“結繭”“化蛹”“破繭”“起舞”等幾項內容，反映了有志成為藝術家的人必須經過磨煉階段、吸取前輩的經驗和技法，才能打下堅實的基礎，才能在實踐中形成自己獨特的風格。藝術家早期的刻苦學習是一個量變過程，發展創新才是一個質的飛躍。運用類比聯想最終審題確定立意為：有志成為藝術家的人，必須先要刻苦結個“繭”，然后才能像蝴蝶那樣翩翩飛舞，編織出美的形象來。

（三）運用對比聯想進行審題立意

對比聯想，就是“由某一事物的感知或回憶引起和它基本觀點相反的事物的心理思維過程，又稱相反聯想。”例如：改革開放與閉關自守，由今天的光明想到過去的黑暗……對比聯想往往可以進行鮮明的對比，一正一反，對比鮮明，富有說服力。對比聯想最后之所以能想到另一個極端的事物，是因為人們首先想到了相互對立兩事物所屬的類的概念、特征和性質。例如：由熱情聯想到冷淡。由此可見，對比聯想主要運用的還是辯證分析的思維操作模型。因此，對比聯想是對立統一、是“從一個極端走向另一個極端”的思維，是相反相成的辯證思維的體現。

從高考給材料議論文寫作來看，運用對比聯想認真審視、細心揣摩題目意圖，同學們往往能夠寫出合題意又有新意的作文來。例如《談“蚍蜉”之勇》題目中的“蚍蜉”是一種小蟲，是一個弱小者，又是一個狂妄者，因此，在傳統的寓言故事中有這個說法“蚍蜉撼大樹，可笑不自量”。為了寫出新意，審題的時候我們要一反常態，贊揚起蚍蜉之勇來，即“蚍蜉之勇，不但能撼倒朽木，而且能撼倒真正的大樹;即使撼不了大樹，也可以無悔”。最后立意：我們不該譏笑撼樹的蚍蜉，而應該譏笑那些而不敢去“撼樹”的人。運用對比聯想，在審題立意上多去思考，往往可以突破思維定式，另辟蹊徑，推陳出新。文章最忌隨人后，人云亦云，老生常談，這是寫作的大忌。要想寫出好文章就要在審題立意上下功夫，必須有新意，要突破常規思維的框架和定勢，求異求變，另辟蹊徑，從而標新立異，推陳出新，化腐朽為神奇。“文學史上許多膾炙人口名篇佳作都是對比聯想的結果”。

二、聯想思維能開拓學生寫作的思路

“缺乏聯想，學生作文的思路就會拘泥于眼前的生活，沖不破時空的限制，反映生活的天地必然狹小;有了聯想，作文的思路就可跨越時間限制，沖破空間的阻隔，思路就像長上了翅膀，能夠反映無限廣闊的生活天地。”運用相似聯想，展開作文思路的，以時文《注水政績》為例：作者季因由河北某地屠宰場給宰殺后的豬肉注水，以獲厚利的行徑，聯想到“注水政績”，即某省的一個“小康村”，實際農副業生產水平極低，農民收入也不高，總之各方面都遠沒有達到小康。但這村的領導人為了顯示自己的政績，給這村的大量數字“注水”，制造“注水政績”，果斷地從上級手中領到了“小康村”的光榮匾。作者還聯想到一些領導好大喜功，對注水者重用提拔，導致“注水政績”的泛濫。再如：《也談“曇花一現”》這道作文題要想寫出新意，就要引導學生運用對比聯想思維方式進行構思。在生活中大家詠嘆小草，詠嘆高山是因為它們永恒。曇花則可以聯想到迷人、閃光的一瞬間，更進一步聯想到生命的價值不是以生命的短長來衡量的。曇花生命是短暫的，生得嬌美，長得艷麗，給人以美的享受，遠遠勝過默默無聞青草。還可以引導學生進行相似聯想比如體育健兒、歷史上有名的帝王將相，一生彪炳千古。這樣學生就由題目的“曇花”想到了很多豐富的內容，原來覺得沒東西寫，現在都安安靜靜地去寫了。

還有《談“蚍蜉”之勇》，可以引導學生運用相似聯想、類比聯想，進行構思，由蚍蜉聯想到赤壁之戰，歷史上有名的以少勝多的戰役;聯想到革命歷史上的工農紅軍，因為“蚍蜉”之勇走過了二萬五千里長征;居里夫人，在狹小簡陋的實驗室發現了放射性元素;體育賽場上的健兒聶衛平，力挽狂瀾，以連勝的戰績橫掃日本棋壇;并聯系現實生活，成就事業就要有“蚍蜉”之勇。“聯想越豐富，寫作思路就越活躍，腦海涌出可供選擇的材料和觀點就越多，就越能由此及彼，觸類旁通，文思泉涌，妙筆生花。”

三、聯想思維能引發并深化學生作文的思想情感

“思想情感是文章的靈魂，思想情感來源于生活與心靈的撞擊。而使學生與生活心靈聯通的橋梁正是聯想思維。”所以聯想越豐富，思想情感也就越豐富;寫文章如果缺乏聯想，就很難產生思想情感。例如：以宋朝一則寓言為例：公雞在子夜便叫了，害養雞人起床許久而天未亮，他一怒之下，殺了這只公雞。公雞早叫實是地震預兆，公雞早叫是叫人采取地震預防措施，公雞死得冤枉。我們也可以聯想到人類也有這樣的“早叫公雞”，例如屈原、伍子胥、布魯若，馬寅初等。如此深刻的教訓，觸目驚心。

在寫作文題《水》時，我引導學生解讀“水”，水看似柔弱，卻能把堅石滴穿;能匯成洪流，穿峽破谷，一往無前。水，流淌著古往今來悲歡離合，演繹出許多動人的故事……學生寫到這里，文章的內容已經變得豐富了，思想感情也變得厚重深沉，接下來又引導學生聯想到：“逝者如斯”，讓人感受到似水流年，時光飛逝。古人對此有不少感慨：“夫天地者，萬物之逆旅也;光陰者，百代之過客也。而浮生若夢，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也”;“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”;“少壯不努力，老大徒傷悲”等。所有這些聯想就是要人們珍惜時光。在這個過程中，引導學生自然而然地運用聯想思維寫到自己親身經歷的一些事。比如，有的同學寫道：“水滴石穿”蘊含著深刻的辯證法：任何事物是由量的慢慢積累才最終產生質變。因而凡是想要獲得成功的人必須從一點一滴做起，一步一個腳印地前進，才能“水滴石穿”。這樣的作文字里行間充滿正能量，給人以啟迪，以理服人，感人至深。

四、聯想思維能使作文謀篇布局合理勻稱

學生作文常困于謀篇布局，作文常常是“三段式”或“四段式”，即“提出問題、分析問題、解決問題”的呆板模式。學生的作文常常困于謀篇布局，究其原因就是缺乏聯想。如果展開聯想就能寫成“五段式”“六段式”或“七段式”的格式。例如：朱建國的時文《早叫的公雞》：

“就雞論雞”。引述關于“早叫的公雞”的寓言并闡釋寓言的本來意義，即早叫的公雞死得早，“格殺勿論”。

由“雞”到“人”。作者聯想到歷史上的屈原、伍子胥、布魯諾和馬寅初。引用寓言的目的，在于議論人類社會的某些現象，人類社會也存在“早叫的公雞”。

上段列舉了歷史上一些“早叫的公雞”，本段針對改革開放的現實環境中，依然存在扼殺“早叫的公雞”，強調了本文寫作的現實意義——要對“早叫的公雞”寬容、保護、鼓勵了。

分別針對寓言故事中的兩個角色即“早叫的公雞”與“主人”提出建議，闡明文章寫作的宗旨。

本文七個自然段，運用聯想思維，是文章的寫作內容充實，在謀篇布局上采用“起——承——轉——合”結構模式，思路連貫，結構布局勻稱而合理。采用幾段式，取決于作者寫文章時的運思程度。運用聯想思維，就能運用恰當合適的結構，使文章內容充實，有說服力。

五、聯想能使作文語言豐富生動

語言的貧乏，表現為思想的貧乏;語言的呆板，表現為思想的呆板。“聯想能活躍思維，豐富思想，從而使文章語言豐富多彩，生動活潑。”

總之，相當數量的優秀作文告訴我們：寫作離不開聯想思維，只有充分運用聯想，學生的寫作才能推陳出新，才能寫出具有創造性思維的優秀作文。只有運用好聯想思維，學生的寫作的想象力才更豐富深刻，才能寫出動人的文章。

參考文獻

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[2]徐瓊.《論聯想思維訓練在寫作中的重要作用》，《河南教育：高校版》，2011，8

[3]凌苑玲.《作文審題中聯想思維的運用》，《科教文匯》，2009，23

作者簡介：曾麗莉.1975，福州城門中學教師，高級教師，1998年福建師范大學文學院畢業本科畢業，語文學科教育碩士，福州中小學語文學科帶頭人

福州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題FZ2015ZX006