“互聯網+”背景下高中生物學混合式學習模式的應用探討

仇麗紅

摘 要：在當前的教育背景下，由于時代的發展，教學模式也越來越趨向于接受新媒體教學，尤其是對一些互動性和思維性要求比較高的學科，都紛紛開始探究新媒體教學的優勢，這是在信息化社會中教育的又一次革新。在高中教育中也是一樣，很多理科教師希望能夠通過傳統教學和信息化教學相結合的方式給課堂帶來全新的變化。在這樣的教學思維中，產生了混合式的教學模式，能夠運用線下和線上的教學優勢結合實效更加高效的課堂。在高中生物學科教育中，很多教師認識到混合教學模式的重要性，但是在實際的教學過程中仍然存在很多不足，需要能夠重塑混合教學法的有效性，在“互聯網+”時代下用好信息技術的優勢，為傳統教學提供有益的輔助。因此，本文將從互聯網背景下混合教學模式的概念，混合式教學在高中生物課堂中的應用優勢，以及高中生物課堂中混合模式教學存在的問題，以及“互聯網+”背景下高中生物混合式學習的有效措施幾個方面進行全面探究。

關鍵詞：互聯網教學;高中生物;混合式學習;課堂實踐

引言：在進入到高中階段后，學生會發現生物學科的學習難度比初中階段更上了幾個層次，課堂上的知識點都變得非常的抽象，對于學生來說是比較難以理解的。學生在學習的過程中需要去掌握和記憶這些知識點變成了一件不是很容易的事情。這是因為生物學科在高中階段后主要是為了培育學生的抽象思維，因此傳統的教學模式已經不再適用于當前的課程，需要借助更加信息化的教學應用讓學生更加直觀和生動地理解生物知識。再加之在信息化時代有很多可以用于教學的新興設備的出現，給生物教學改革帶來了創新的契機。傳統的生物課堂上單憑教師的口述講解，加上板書，最多有PPT的教學加持，這對于當前高中的生物課堂來說已不夠，還需要應用好互聯網時代的教學工具，共同致力于生物學科的創新發展，教學模式受到學生的喜歡，能夠讓他們更好地學習生物知識。

一、互聯網背景下混合教學模式的概念

在互聯網發展的大勢所趨下，很多的學科課程都開始進行信息化的遷移和改革，這是主要是因為在新時期的教學需求中，學生在學習方面的需求和能力等都不處于同一水平，這就給傳統的教學提出了很大的挑戰，再加上傳統教學一般都是以教師為課程的主導，忽視了學生在課堂上的主觀能動性，在這樣的背景下，信息化教學模式能夠給學生提供更加多元豐富，可供學生選擇的學習方式。但同時在新興教學模式教學的前提下，也不能忽視傳統教學的優勢價值，因此就形成了混合教學的路徑，讓教師可以選擇兩個教學模式不同的優勢進行互補，促進教學效果的提升和教學工作的創新發展[1]。混合教學模式的特點在于能將一些傳統課程中的教材資源和網絡化背景下的教學資源進行充分的融合，讓學生能夠在更加豐富的課堂氛圍下實現更自主的選擇，并且可以有效激發學生在傳統教學中已經降低的興趣，也就是運用信息化教學來提升學生興趣，在進入傳統課堂實現更加扎實的知識引導，讓學生能夠在混合教學的合力下，真正實現學習效率和質量的提升，并且可以提高對于生物課堂的積極性，在混合教學中促進學生的核心素養[2]。

二、混合式教學在高中生物課堂中的應用優勢

在實現生物教學發展的過程中，教師應該不斷拓展自身的教學視野，能意識到運用混合教學模式給生物課堂帶來的價值和應用優勢。其一，有利于整合課程資源，豐富生物教學內容。互聯網背景下的高中教學能夠吸納更多地線上教學資源，這樣對于傳統課堂來說是一種豐富和拓展，能夠促進生物課堂進一步實現先進性和創新性改革;其二，有利于突出學生地位，創新教學激發興趣。在傳統的課堂上學生的學習主體性容易受到教師的忽視，因此運用混合教學機制能夠很好地提升學生在生物課堂上的地位，凸顯出學生在學習中的主動思維，進一步激發學生學習生物知識的興趣;其三，有利于參與課程互動，培養開放學習意識[3]。混合教學模式可以讓學生更好地參與到生物課程中，與教師和其他學生進行良好的互動，在線上線下的教學融合中讓學生能夠養成一種自由開放式學習意識，并且可以形成獨立的學習習慣。教師在高中生物教學中應該把握混合教學模式的度，盡可能發揮其有利的一面，規避傳統教學和信息化教學中存在的教學風險，以及危害學生學習效果的路徑，給生物課堂帶來積極正面的教學指導和發展。

三、“互聯網+”背景下高中生物混合式學習的有效措施

（一）利用微課提供導學預熱，奠定混合學習基礎

在互聯網背景下的教學革新，其中比較具有代表性的就是在當前各個年級階段都可以采用的微課堂，其作為一種線上的教學模式以短視頻的方式給學生進行知識點的傳授，學生可以通過在電腦端或移動端的方式在線學習或離線下載生物課程的微課視頻，這樣學生就可以利用碎片化的時間在課下進行生物知識預習。教師可以將生物課堂上的一些基礎知識通過微課錄制的形式傳送給學生，或是上傳到一個統一管理的微課學習平臺上，這樣學生就可以實現課前的全面預習，運用這種方式進行生物的導學預熱，有利于節省線下課堂的時間，讓學生有更多地時間在課堂上學習更有深度和難度的內容[4]。因此，微課也成為融入混合學習模式中的一個環節，為混合教學的而有效性奠定了基礎。例如：在學習蘇教版必修1《分子與細胞》第一章第三節“細胞中的蛋白質和核酸”時，教師可以給學生通過微課視頻進行“檢測生物組織中的蛋白質”實驗，并讓學生根據視頻進行思考“人體內的核酸是由哪幾種核苷酸組成的？含有尿嘧啶的核苷酸是由哪兒種小分子構成的？”并且可以帶著對于題目的疑問在線下課堂上與教師展開充分的討論，并結合微課素材和課堂的講解獲取更為全面的課程知識。

（二）開發智能教學管理系統，及時追蹤課堂學情

在混合教學模式中，可以依靠互聯網教學的便利性，在學生接受課堂教學的過程中對學生進行智能化的學情管理，在傳統課堂教學的基礎上開發一套智能化的教學管理系統，其中可以包含學生的課堂點名系統，課堂隨機提問系統，以及課堂智能化交互教學功能等，這樣可以讓教師在課堂上及時地掌握和了解學生的學習情況，并且根據智能化的反饋進行及時的教學優化和調整。在以往的生物課堂上教師一般只能關注學生的學習表現，但是對于學情和自己的教學過程缺乏一定的監督和反饋，因此總是難以達到有效地教學反饋和高效的課堂效果。在這樣的情況下，利用混合教學機制能夠引入信息化先進的教學設備走進生物課堂上，讓學生在更加全面和系統的智能管理下，實現有效地學習提升。例如：在學習必修2“第二節DNA分子的結構和復制”時，教師在講解DNA分子的結構過程中，對于其中的知識點“元素組成、基本單位、空間結構以及結構特點”等進行分析和講解，學生對于這些內容的掌握情況，可以通過課堂智能化提問系統在學生中隨機抽取進行提問，教師可以根據他們的回答內容進行有效地評價。這樣可以在課堂上及時追溯學生對于知識的掌握情況，有利于教師明確教學中的重點講解環節，便于在之后的課堂上進行強化和補充[5]。

（三）發揮信息教學輔助作用，助力傳統課堂創新

在混合教學的理念下，信息化教學在高中生物課程中所充當的角色是對于線下傳統的課堂的有益補充和輔助，并不能夠完全取代傳統的教學模式。但是在一些課堂上教師為了圖教學的便利性，讓學生在課堂上完全進行視頻和課件的自學，這是一種對于教學不負責任的表現。所謂的混合學習模式并不是要拋棄傳統的教學機制，而是運用新興的教學手段給傳統線下教學提供更多地教學資源和更新的教學路徑，只有實現線上教學和線下教學的完美融合，才能夠真正實現混合教學模式的有效性。因此，在生物課堂上教師應該把握好教學模式的度，充分發揮信息教學對于傳統課堂的教學輔助作用，能夠進一步助力傳統課堂實現有益的創新突破。例如：在學習高二必修3“第三章生物群落的演替”時，學生不僅要通過微課掌握“生物群落的基本單位”這個概念，還需要在教師的引導下進行深入的學習探究，掌握種群的特征以及數量增長的規律等，這些都是本節課的核心知識，需要學生能夠通過視頻展現的圖像畫面中掌握基礎知識，在與教師的互動探究中獲取深化對于知識的理解，這也正是混合教學的意義所在。

（四）融合線上線下教學資源，拓展學科知識邊界

在混合教學的模式下，在生物課堂上需要充分用好信息化和傳統教學方法，同時也要融合線上線下的教學資源，共同致力于給學生進行生物課程基礎的強化和延伸性知識的教學。以線下為代表的教學資源主要是學生上課所用的生物教材，其中能夠更加系統和全面地給學生進行知識積累，讓學生通過熟讀教材掌握相關的知識。但是高中學生在生物學習中僅僅依靠課本上的知識還是不足的，還需要運用和整合一些信息資源進行生物知識的延伸拓展。例如：對于一些背景知識的補充和最新的研究成果的了解等，讓學生可以在混合學習模式下開拓自己的學習眼界，同時也擴大生物學習的邊界[6]。例如：在學習高二選修1“第二節分子生物學技術”時，教師除了給學生圍繞教材進行知識普及外，還可以整理一些網絡知識素材，并制作成課外知識庫供學生進行下載學習，這樣就可以實現教學內容的混合發展，能夠極大促進學生生物學習能力的提升。

結束語

在針對高中生物教學的過程中，教師應該打開自己的教學思維局限，能夠在當前的教學過程中汲取傳統教學模式的經驗和優勢，結合創新性的互聯網教學技術，共同致力于生物課堂的全面發展。這樣混合教學模式對于學生來說也是迎來了更好地學習體驗，能夠在其中獲取到混合學習的價值，利用兩種學習方式的融合中提高生物學習水平。

參考文獻

[1]李守成.基于"互聯網+"的高中生物混合式教學研究[J].中國新通信，2020，v.22（21）：223-224.

[2]秦愛俠.混合式教學模式在高中生物教學中的應用探討[J].考試周刊，2020，000（001）：143-144.

[3]劉秋喜、杜紅梅.“互聯網+”背景下混合式教學模式面臨的問題及對策研究[J].數碼世界，2020，No.176（06）：186-186.

[4]陳修函、徐燕英、張興旺.基于微課的混合式教學模式在高中生物學實驗教學中的應用[J].教育信息技術，2020，No.313（03）：51-54.

[5]袁赟.翻轉課堂混合式教學模式在生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（22）：168-168.

[6]周任平.互聯網+背景下高中生物混合式學習模式的踐行方法探討[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（005）：52.